综合实践课程是新课程改革的产物,它从学生身边的生活内容入手,是以培养学生的实践能力、创新能力为目标的一门全新的综合性课程。在小学基础教育中,开发教育资源,上好综合实践课,必须要在课题选择上贴近学生、贴近生活、贴近实际,在课程活动中以研究性学习为主导,调动学生积极参与,以培养学生的实践能力综合实践课的知识含量广，活动实践可操作力强。如何在这样地学科里培养能力，真是一个不小的工程。下面我就结合我们井冈山小学开展的“学本式成长课堂”这一课题的研究，说一说在综合实践课中是如何培养学生能力的。在教学中，需要使学生形成的能力有很多，今天，我重点说一说小组合作能力、展示交流能力、实践能力、反思能力这四种。有说的不当的地方，还请各位老师批评、指正。

一、科学分组会合作

我先说一说合作能力吧。我也是一直担任班主任的工作，合作能力无论哪个学科都在倡导，但有时，因为很多原因都流于形式了。但合作又恰恰是综合实践课堂上必不可少的，我们大家在许多听课的时候，都会听到老师们会说，现在请同学们4人为一小组，合作完成什么任务。其实在综合实践活动中，小组合作起来真的是团结力量大。为了让学生在课堂上有更多交流的机会，发挥潜能，使他们在同伴互助、小组合作的氛围中快乐的学习新知识。我首先在分组上下了一番功夫。共有两种组方式：一种是同质分组，小组成员水平基本相同，这样可以避免学困生在小组活动中过分依赖于尖子生。另一种就是异质分组，小组成员按尖子生、中等生、学困生进行搭配，使小组成员进行互补学习。我会根据课型及活动目的的不同，来选择分组方式。但比较常用的是异质分组。光分好组可不行，还要让学生学会合作，所以我把重点放在了小组长的培养上。

在小组合作中，首先要有一个领导，这位大领导要确保小组合作中人人有任务，还要会因人而宜的分配任务。所以要先培养小组长平时细心观察自己的组员，平时我就利用课余时间与组长交流，他们对组员的了解，包括擅长什么，爱好什么明确他们自身优势，这样才有利于组长在分配任务时能够做到，知人善用。如：在《我们与汽车》一课中，要有实地去采访小组，组长就要根据组员的特点，某某的表达能力比较强，思维敏捷，这样他就可以当小记者，某某写字快的可以记录，某某喜欢电子产品，会录像，就当摄像师。每组都会有没有什么特点的学生，那他就可以负责采访时的安全工作，做一些各种小后勤的工作。这样让每一名组员都参与进来，分工合作。不但真正的体现了合作，还让我们所说的总是课堂上一些边缘的孩子，也体会到了自己是必不可少的，有了初步的参与意识。但小组分工不能一成不变。隔一段时间就把人员分工换一下，不同的任务可以培养孩子不同的能力。

二、展示交流给方法

在展示交流环节中，我觉得主要是让学生敢说、会说、说到位。在交流时，对于学生我采取的方式是积极鼓励。即使说错了也不批评。现在的学本课堂，学生不但爱发言了，而且还抢着发言，敢于把自己的想法说出来。

在让学生敢说的基础上，还要让孩子会说。在学本课堂的训练课上，我们为学生提供展示交流的工具包发挥的作用就很大。比如说：请大家把关注的目光投向我制作出来的东西上，它的特点是、我质疑…我有不同看法、我们是第几小组，展示的题目是，请大家认真倾听。孩子们正是借助于工县包，使孩子们语言规范。

很多时候孩子们查资料尽力找来的东西，在小组内交流时其他组员都不太会认真听，说一说就完事了，大家基本左耳听右耳冒了。发现这种情况我就根据不同类型的课，采用不同的应对方法。我们通过研究，我们达成共识：孩子会说敢说还不够，还得让孩子说到位，说道点子上。一是说一说：把自己的思考过程说清楚。二是评一评：通过同伴互助，在评论中激活思维。三是论一论：通过讨论生成提炼出新观点。

例如刚才看到的《家乡的野菜》一课，每个小组选择一种野菜，也就是说四名组员查的会有重复的情况出现，还会有一些专业的语言，即使读出来也不会懂得。这时就要求学生在听组员汇报时先帮助他，把这些多余的东西删掉，剩下的资料里，四名组员可以每人提出一句自己认为最有价值的，最通俗易懂的。画出来。这样小组内就真正交流起来了。合作学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。