物理课上通过教学设计策略和学生探究课情况更有利于落实三维目标里过程和方法项目。

　　进行惯性实验教学时，我们一般会设置两个对比实验引出物体惯性这个概念。第一个实验是将薄木板放置在装满水的烧杯之上，然后用木棒敲击放置在薄木板上的生鸡蛋，会出现什么现象。第二个实验是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底层，让学生猜想会出现什么现象。教师进行实验，并总结出惯性定律之后，就会详细讲解惯性现象，并根据牛顿第一定律进行受力物体的分析。然后列举出生活中有关惯性的现象，以加深学生的记忆，并在课堂的最后设置相关练习题，巩固学生学过的惯性知识。从一定程度上来讲，这个教学设计是很成熟的，在课堂的开始能够激发学生的学习兴趣，在课堂教学中能够提高学生的理解力，在课堂的最后还能巩固学生记忆。在实际实践之后，发现课堂的教学目标并没有达到教师的预期。在设计该教学时，我们考虑问题不全，没注意课堂导入阶段的两个实验是有关固体的惯性试验，而忽略了气体和液体，这样会使很多学生无法理解气体和液体的惯性是怎样表现出来的。总的来说，实验设置的不全面是该教学设计的一个重要问题，把握好教学设计策略更利于落实过程与方法目标。　　

　　大气压一课，我们教学过程中进行了气体压强的实验。有的人可能会进行覆杯实验，即先倒置用不吸水硬纸板盖住充满水的玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。然后倒置用不吸水硬纸板盖住充满大杯水的玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。最后在保证硬纸板与玻璃杯中的水之间没有缝隙的情况下，再倒置玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。通过三个实验，学生会发现在第一个实验和第二个实验中，硬纸板会掉落，水也会洒出。而在第三个实验中，硬纸板并不会掉落，水也不会洒出。这个时候，教师就可以引出大气压的概念。这说明实验能够有效激发学生的学习兴趣，降低物理学习的难度。但是在该教学过程中很容易产生学生看完了实验仍不理解大气压产生的条件。这主要还是因为学生的注意力只停留在了实验结果上，并没有关注其他现象。这样说来，我们依据学生的学习情况就能较好地而落实三维目标标中过程与方法项目。