热爱特教 执着追求

1997年9月，我怀着对事业的美好憧憬踏进特教学校大门，这所既陌生又让我盼望已久的神奇殿堂。虽然已有四年的专业知识储备和充分的心理准备，但真正面对这群“有耳不闻，有口难言，呼之不动，唤之不醒”的残疾孩子时，我一时感到无所适从，这就是实现自己远大理想，体现人生价值的地方么？我不禁有些茫然，有些彷徨，甚至开始动摇了。至今，我还清晰的记得第一次走进教室与聋孩子接触的那一刹那，望着一个个天真活泼却依依呀呀不会说话的聋哑孩子，听着他们发出的含混不清，甚至有些刺耳的“老师好”，看着他们那一双双充满渴望而让人不舍得目光时，我的心被深深的刺痛了。我为他们的不幸而难过，也就是从那时起，我知道自己一生将无法走出他们期待的目光，走出他们求知的眼神。

相对于聋生来说，智力障碍孩子的教育更需要细心耐心和爱心。我所带的班级一共有十二名学生，最大的18岁，最小的9岁，针对他们的智力水平，一堂课分成三步教学，一堂课下来累的嗓子都说不出话，还不能忘记叮嘱一下学生“有厕所的快去，别尿裤子，下课时遵守纪律”。每天上课，无论是语文课还是数学课，上课第一件事就是数数，从最初的1到10开始，每天反复的练习，经过四年的努力，终于能从1数到100了。而100以内的加减法，我整整教了六年的时间，有的孩子还只能算对一半，有的孩子得在老师的指导下进行竖式计算。我的朋友同学都调侃我说：“还算这100以内的呢，101你还认识吧”。我知道，对于这样的孩子，没有足够的耐心和十足的信心是完全行不通的。

在教学中我结合智障学生的心理及生理特点，因人而异，因材施教。结合学生的年龄特点和承受能力合理设计每一节课。针对班级学生的现状，我采取了一些措施：例如：孙东悦属于小儿马癖，学习普小教材，细讲、慢讲，吃透为止；雷亮属于轻微自闭症，鼓励为主，激励他学习选一些普小和培智教材；王香凤轻度智障，识字数学较差，但对儿歌的背诵能力较强，通过儿歌去学生字；郭雨欣属于轻度智障加多动症，每节课总是不能约束自己，说个不停，但记忆较好，选一些普小和培智教材；赵金慧属中重度唐氏综合症，数学较差，写字能力较强，多写多练，写会练会为止。让每一个孩子每节课都有收获，都有进步。我深深的懂得艰辛的付出，意味着对每一个生命个体的尊重，是一份不抛弃不放弃的执着。