1.设置情境应杜绝重形式而不求实质的。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现数学本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂所需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，例如，笔者曾见过不少“负数乘以负数为正数”的教学情境设计，无一例外都很牵强甚至繁琐，与其如此，又何须强加一个“情境”呢？

        2.设置情境要注意适度性。数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门课程，一方面，初中生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段都需要相对具体、形象的材料来支撑；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制的模式，决定了我们不可能让学生进行绝对真实情境中的所谓自主学习。教师应该运用自己学科上相对于学生而言的优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。

        3.设置情境要注重高效性。数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的，数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱，数学新课标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。例如，在教学“倒数”的概念时，教师引导“……粉笔可以倒过来，数可以倒过来吗？……”结果学生误以为38的倒数是83，这样的引入对学生就产生了很大的负作用。为此，突出数学课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂教学在适度改变它枯燥乏味状态的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对于情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则也就很有必要了。

        任何学习的愿望都是在一定情境中产生的，而且只有问题性的情境才具有强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的要求，促进教学任务的完成。因此，我们提倡不要把概念放在教学的最前面，这不符合认识规律，要把问题背景放在前面，即呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。这样做的目的，并不仅是为了“符合认识规律”，使学生更自然、更牢固地掌握数学概念，更重要的是，学生在接受概念的时候，将潜移默化地受到一种思想的熏陶。但是，必须注意，情境本身是一种教学手段，而不是教学目的。设置情境是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力的情境中。