语文教学的基本任务是语言训练，教学重点应从“理解内容”转移到“语言训练”，否则会陷入迷津。正如：吕淑湘先生所说“不适当地强调所读内容，而把语言本身的规律放在次要地位。”

    语文学科是基础工具学科，它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料掌握语言规律，发展语言能力，那么“读”是在语文学习过程中的一次重要活动，读也是学习语文的重要途径之一，古人十分重视读朱熹曾经说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误读一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字’，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”但在训练学生读的时候，要注意操作方法，便学生读有所得。

    一、读的有味

    趣味，能够激起一个人的主观能动性，夸美纽斯曾指出：“要使所用的方法能够激起爱好知识的心思，它第一就须来得自然。因为凡是自然的事情就都无需强迫。水往山下流是用不着强迫的，假如水坝等阻止了水流的东西一旦移去之后，它立刻往下流。我们用不着劝说一只鸟儿去飞行，樊笼开放，它就立刻会飞的，眼睛看到美丽的图画，耳朵听到美丽的曲调，它们是不必督促就会去欣赏的”。

    在学生阅读作品的过程中，要找准学生阅读的兴奋点，在阅读《难忘的故乡》一课时，学生最喜欢阅读的是“打跐溜滑”部分，因为这与学生生活最近，同时是学生最感兴趣的，学生自然而然地就投入到主动阅读的活动中去了。

    二、读中寻美

   学生年纪小，阅历浅，认识和观察事物的能力较差，自觉性和敏感性不强。有时对文章只是浮光掠影地看一遍。仅得笼统的印象，不能“字字入目，句句过心”，另一方面，孩子们好新、好奇、好问，富于幻想．以往往会发现成年人不易发现的事物，因此，教师要扬其长、补其短．善于做孩子的引路人，炼就孩子发现美的慧眼。

1、寻找美

例如在教学《老家的萤火》时，先了解故乡是我们终生难忘的地方，故乡的一景一物总能引起我们无尽的思念。作者由夏夜的星光而想起家乡的营火和那熟悉的人、物，写出对故乡的怀念之情。将思乡之情寄于月夜之营火，感情深挚，令人感动。同时景物描写重视色彩的运用。文章对夏夜景物描写最突出的是运用了很多表示颜色的词语。如文章第二自然段描写夜月景时用“水红、黛蓝、金红、湛蓝、橙黄、金色、墨绿、黑色“等词语， 为我们描绘了一幅色彩鲜明的“新月图”，向我们真实地展示了夏夜色彩的变化，使月下图景如梦幻，恍若仙境。学生体会到色彩之美，情景之美，面对这样的美文，学生怎能不津津有味的读一读呢?　

2、感受美

课文《老家的萤火》的生字新词很多，让学生读通课文有一定的难度，因此要提供给学生较为充分的自主读书时间，同时要想办法激发学生的读书兴趣，以消除学生因为阅读障碍多而产生的倦怠情绪。可以采取同桌帮学、小组合作的形式，利用字典词典练读课文。也可以按一定组别划分课文的段落，让其自学后，展示成果：通过什么途径认识、理解了哪些词句。感受景物描写重视色彩的运用，使月下图景如梦如幻，恍若仙境。运用巧妙而贴切的比喻，使萤火飘飞的景象形象生动，动人心弦。充分利用联想与想象衬托主题。托物寄情，将思乡之情寄于月夜之萤火，深沉感人。

3、体会情感。

以学生自由交流为主，避免逐段串讲串问。可让学生或学习小组选择自己感兴趣的部分，采取多种形式的读（默读、品读、感情读、对比读）体会课文表达的情感。这些情感有的是直抒胸臆的，有的是隐含在字里行间的；有的是对故乡美景的深情描绘，有的是对母亲的深情怀念。这些情感要让学生在反复地读中，认真仔细地加以体会，进而能够在朗读中流露出来。在进行阅读教学时，这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力，从中让学生感受语言的魅力，比任何的空洞说教都更有意义。

    三、读中求同存异

    同一班级的学生，因为同一年龄段，“他们的心理的年龄特点具有一定的稳定性和普遍性；又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄阶段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌挥的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使得一定年龄阶段的学生，在生理和心理的发展上具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、周围环境和所受教育的具休情况下同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展的速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点和个别差异。教学中只有针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性，既有利于争取大多数学生达到培养要求，又有利于造就一批优秀的人才，这对早出、快出人才具有深远意义”。(五院校《教育学》)面向全体的问题，实际是正确对待差异问题，尤其对待学困生的问题，如何热情关心、耐心辅导和帮助，使他们发奋努力，增强信心，逐步赶上，这是共同进步的重点和难点所在。

    在这里我想说的是针对这种情形，我们可以采取求同存异的方法，首先要结合全班的情况，制定明确的学困生训练目标，重点放在读准字音、读通等基本功上面，同时根据具体情况，进行梯度训练．分层达标，对于学困生，注意具体的指导与帮助，可以成立学习互助组．相互帮扶，同时师要严于律己，当表率，由于学生起点，可以使学生感到成功的喜悦，然后再逐步提高一点，帮助他们消除“自卑一一闭锁”的心理状态，同时扬长避短，寻找学困生的“闪光亮”多给予鼓励和表扬，对于那些学有余力的同学米说，读准、读通已不在是他们的起点了，对他们的训练目标要高一些，要让他们在达到目标的过程中有登山的乐趣，跳一跳，才能够得着，这样既注重丁学生的个性发展，又有面向全体的举措，尊重了每一个学生。

    四、读中积累

    朗读是领悟作品情理的好方法，通过朗读把书面语言还原为口头语言．如同处于作者的地位．替作者表达，才能揣摩作者的心境．感受作品的韵味和气势，使语言好中蕴含着思想出于口，入于耳，了然于心，作者表达自己内心的语言文字，就是同学们所熟悉的了，课文里的语言是经过加工的，提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的，除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累，帮助学生形成语言积累的意识。如果能将范文的语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了，怎样才能积累到好的语言昵?

    1、品词析句

    “在艺术作品里，只有存这样的情况下，即既不能加上一个字，也不能减一个字，还不能因改到一个字而使作品遭到损坏的情况下，思想才算表达出来．”(托尔斯毒语)作家们“为求一字稳，不厌五更迟”，对于写作可谓呕心沥血，“语不惊人死不休”。所以读者读书更应悉心推敲、比较，去品味作家们用语造句，表情达意的精妙之处。如在《千里跃进大别山》，那描写指战员战斗决心的“狭路相逢勇者胜”就运用得恰到好处，在书中反复出现了三次，联想到当时的情景，换成其他的词语则表达效果则不同。

    在王安石的《忆江南》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一个“绿”字，成为千古佳话．

    2、情境结合

    要设身处地，面山则情满于山，面海则情溢于海，同呼吸、共命运，感同身受，多一些“这叫你会怎么样”的想法，使学生在具体的环境中，通过‘如见其人，如闻其声，如临其境，如抚其形”地读，使学生加深对语言文字的了解。对于自己的这些粗浅的认识，还有待进一步研究和探索，希望专家和各位同仁批评指正。