三角形面积的计算教学反思

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”以“学生的发展为本”作为基本理念来指导教学，构建数学新课堂。教学中必须采取各种形式，给学生创设动脑、动手、动口的机会，充分调动学生的积极性、主动性，让学生参与获取知识的全过程，使学生真正成为学习的主人。《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我注重学生自己动手实验，从实验中掌握方法，发现问题，解决

在教学中，我让学生动手实验，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在实验中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手实验，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。在研究三角形面积计算方法的学习过程中，学生不再是实验演示的被动观看者，而是参与实验的主动探索者，真正的成为了学习的主人。课堂上教师营造了一种自主学习的氛围，并未讲解任何知识，而是通过问题“剪出的其中一个三角形的面积真的可能是这个平行四边形面积的一半吗？实践是检验真理的唯一标准，下面我们用两个完全相同的三角形来拼一拼，看看能不能得出相同的结论。”这样学生的学习兴趣大增，大大提高了学生参与学习的欲望，使学生全身心地投入到操作性的学习过程中去 。

新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。这点在本节课中做得还不够。在时间许可的情况下，应该多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。但在实际教学中，发现学生在推导过程中遇到困难——两个完全一样的钝角三角形和两个完全一样的锐角三角形如何剪拼成学过的平行四边形，开始相当部分学生无从下手，推导受阻，浪费了一定的时间，使整节课的教学效果受到一定的影响。如何处理好这个环节，是一个非常值得探讨的问题。

此外，在这节课的教学过程中，我发现了自己平时教学方式上的不足。如何有效的完成知识的预设与生成,在探究三角形的面积公式时,时间过多,数学实验报告单什么时候填写,学生突破书上的推导方法是否需要在课堂上讲解。讲解演示体现了不同的学生得到不同的发展，但又使后段的教学任务显得匆忙，如果带着问题下课整堂课的结构就显得完美，但真真课后会去探索的学生寥寥无几，唉，教学有法，教无定法。