古诗词鉴赏教学如何把握初中语文韵律

牡丹江市第四中学  王新宇

古诗词教学在初中语文中不可缺少，但是就目前而言，学生在这一方面的能力较为薄弱。当然，其中教师的教学方法和教学观念也存在一定的问题，教师往往受着考试大纲的桎梏，将古诗词的教学重点放在字、词、句的翻译和解释方面，却忽视了对古诗词内涵的解剖。即使带领学生进行了浅层次的赏析，也仅仅只是蜻蜓点水、一带而过，导致学生并没有深入的感受和清晰的认识，学习效果也可想而知。

一、品读语言，挖掘内涵

相对于当今的作文而言，古诗词强调的是一种精炼表达，因此在古诗词鉴赏的过程中强调从关键词入手进行解剖。在教学的过程中，教师不仅需要让学生熟练掌握其表面含义，还要让学生体会古诗词的内涵，否则学生只能死记硬背，导致记忆曲线大大缩减。例如：在学习马致远《天净沙•秋思》这篇古诗词的时候，可以先在正式的上课之前为学生播放一段符合意境的轻音乐，从而营造出一种萧瑟、凄凉的氛围，让学生伴随着音乐进行朗读以帮助学生更快地进入到情形之中。除此之外，教师还需要让学生了解创造这首古诗词的背景以加深对这首古诗的理解。在学生有了一定程度的理解之后引导学生感受其中更加深刻的内涵：先让学生找出能够表达出作者忧愁的词语和意境，从而将学生的情感引入到深秋时分以走进情境。古诗词是一种凝练的艺术，一词一句的使用都经过了仔细推敲、用得恰到好处，这使整首古诗增色许多。在学生理解了古诗词的内涵之后，教师可以进一步让学生进行模仿写作，学习诗人的写作技巧和思维方式。

二、查阅资料，分析典故

暗藏典故是古诗词的一大特色，它无形地为作品增加了别样的古韵，但这同时也是诗词赏析中的一个难点。大多数典故较为含蓄，概括性很强，初中生在历史理解方面也没有很深的造诣，因此教师必须注重引导学生分析典故的来源和意义，进而理解作品的内涵，深层次地消化作者传达给现世人的思想情感，然后通过类比的方法去领悟类似题材诗词的深刻意蕴，提高鉴赏的能力与水平。比如：在带领学生欣赏诗人陆游撰写的《十一月四日风雨大作》这首诗时，其中有一句写得非常巧妙：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，这句诗形象鲜明地向读者创造了两大场景，分别为———“风吹雨”“铁马冰河”。这两小句采用了用典的修辞手法，与题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。铁马冰河之所以“入梦来”，也是当时的权贵只顾苟且偷生，而不管国难当头。通过对相关典故和背景的查阅，学生就能深切地体会作者想要表达的内心愤懑以及想要报效祖国的雄心壮志。因此，对于采用用典手法的古诗词而言，教师在设计教学方案时一定要将“分析典故”这一环节考虑在内，只有在此基础之上，学生才能轻松地把握诗词的内涵以及作者想要抒发的思想情感，从而顺藤摸瓜获取问题的答案。

三、创新改写，深化主题

改写古诗词属于创新教学的范畴之一，具有深远的意义。教师必须要在平时的课堂时间内将改写古诗词的教学方法贯穿于其中，提供给学生思考的机会，让他们主动地去探寻诗词改写创新的方法，建立完善的理解和写作体系。譬如：在教完杜甫的《望岳》后，为了深化学生对原诗的理解，教师可在班级组织一次“改写诗词评比活动”，规则是在改写后的诗作不脱离“兼济天下的豪情壮志”这一主题思想的前提之下，比较学生用词的精炼度与押韵情况。有一位同学借助泰山的巍峨耸立，将第一句改写为“何处为泰山？齐鲁翠山境”，其中“翠”字用得相当巧妙，它点出了泰山景色的宜人，因此教师在点评时可以扣住这一字眼让其余学生感受到改写的魅力；还有一位学生将“会当凌绝顶，一览众山小”改写成“待临绝山顶，一目扫千山”，这一句显然气势输于原句，所以教师可以建议该生将“临”替换，比如换成“攀”等，就会突出泰山的陡峭之势，从而烘托出自身的不惧艰难险阻、勇往直前的精神，这样也便于对原著作者杜甫当时心境的理解。显然从改写中，我们可以领略学生的奕奕风采，但这种教学方法需要在教师的有序指导下完成，学生也必须深入琢磨，努力提升自己对古诗词的鉴赏能力，创造更完善的改写方法，让学生真正融入到古诗文的幽幽碧潭中去采撷历史光辉的珍珠。

四、总结

总而言之，古诗词的内涵极其丰富，它以其精炼的语言、绝对的押韵以及真挚的情愫传颂千古，是中华民族的历史瑰宝。在初中语文教学过程中，教师要渗透古诗词教学，引导学生在诵读与鉴赏中置身其中，体会美的意境，感悟诗词蕴含的情感，从而陶冶情操，娱乐情怀，提高学生的审美能力。