《5的乘法口诀》教学设计

林口县建堂中心小学  姜玲玲

教学目标：

1.理解记忆5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法计算。

 2. 经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的来历。

3.通过找规律，归纳口诀，培养学生探索新知、语言表达、合作交流的能力。

教学重点：让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算。

教学难点： 亲历并理解口诀的形成过程和口诀的含义、作用。

一、复习导入，出示课题：

1.说出下面的加法算式表示几个几，并改写成乘法算式。

5＋5＋5＋5＝        6＋6＋6＝    2＋2＋2＋2＋2＝  4＋4＋4＝

2.我们来比一比，看谁算得又快又对。知道老师为什么算得快吗？

       15＋15＋15＋15＝         7＋7＋7＋7+7＝

5＋5＋5＋5＝             9＋9＋9＝

1＋1＋1＝                 5＋5＋5＝

4＋4＋4＝                 6＋6＋6＝

师：想知道老师的秘诀是什么吗？想学习这个秘诀吗？今天老师就告诉你们这个秘诀，板书课课题“乘法口诀”。

二、新授教学

（一）探究5的乘法口诀

老师出示一只手，举起来给学生们看一看，你们发现了什么数学信息了么？

生：一只手有5手指。

师：你们真是善于思考的好孩子。不错这是5，也是1个5。

师再出示一只手，那么这是？

生;增加一只手，就是2个5。

接着教师再出示三只手几个5；四只手几个5；五只手几个5。

师：今天的乘法口诀就与数字几有关？今天我们就来研究5的乘法口诀。

师补充课题“5的”。

[设计意图：学生在有趣的举手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探索5的乘法口诀的需要。] 

（一）编“三五十五”

师出示一只手，同学们来看，这是1个5，再增加两只手，你能提出什么数学问题?

生：一共有几只手？拿出本，独立列算式。

 自主学习： 同桌编口诀，教师巡视编的情况。

[设计意图：学生经历亲自编三五十五口诀的过程，通过教师的引导，学生对三五十五理解的非常透彻，基本知道口诀的含义与来源。]

 展示交流：

 师：哪个小组愿意汇报一下，这个小组举手最快，就你组吧！

 组1：（我们组列的算式是5+5+5=15，编的口诀是三五十五，三五表示什么？（3个5相加是多少？）

 组2：我们组是看图编的口诀，3个5 就是15. 所以三五十五，师：老师为你的出色表现而感到自豪

 组3：我们组列的算式是3×5=15，或5×3=15 

师：他和算式又有什么关系？你发现了么？

 组4：（3和5是乘法算式中的两个因数，15是乘法算式中的积。）

（你的发言虽然不是很完整，但是能大胆是好样的）

3和5是乘法算式中的两个因数，十五是积，也就是乘法算式中的得数。

 师：如果不看图形三五十五这句口诀还表示什么意思？你能用画圆圈的形式从纸上划出来吗？

 师：看来呀同学们对三五十五这句口诀理解的非常透彻，看着三五十五这句口诀，你还发现他在书写上有什么特点？

 组6：小数字写在前，大数字写在后。乘法口诀都是用汉字书写的。

 师：你真是个善于观察的好孩子.还有没有不同的发现？

组7：我们习惯上还发现三五的小数字在前，大数字在后并且口诀中不写等于号）一句口诀可以写两个乘法算式？

师小结：今天同学们参与的人数很多，讨论的也很激烈，老师为你们感到骄傲。刚才我们通过三面国旗图编出了三五十五这句口诀，同学们在学习中不仅能独立思考，还能与同伴合作交流，真是一种好的学习方法。

师边讲解边出示课件：从刚才的计算中我看到同学们，有的在数手指头，今天老师告诉你一种方法，我们可以用圆形来代替手指，一个圆形表示一根手指，五个圆形表示五根手指，即一只手。这种用简单的图形来表示复杂的事或物，这种数学的思想方法叫化繁为简。

（二）1只，2只4只5只手，又能编出哪些口诀呢？

学生编口诀，教师巡视展示交流： 现在我们这样汇报，小组选一幅图来汇报，那个组先来，这个小组的同学永远是这么积极，大家一定向他们学习。

[设计意图：通过独立思考编出口诀，再和小组里的同学交流，形成共识，使每一个学生都能有效地参与探索5的乘法口诀的全过程。以小组为单位介绍编口诀的过程，同时让其他学生提问，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培养学生思维的深刻性。放手让学生自己编出其余的四句口诀，培养了学生的合作交流意识，以及运用方法解决问题的能力。同时加深了学生对口诀来源的理解。]

 组1：我们组选的是第二幅图形，两面国旗是2个5，列的算式是2×5=10 或5×2=10，编出的口诀是二五一十，如果没有图形呢？只表示2个5吗？（既可以表示2个5相加是多少？还可以表示5个2相加是多少？）其他组有没有不同意见（二五得十）随着学生的回答，教师板书。

 组2：我们组选的是第四幅图，列的算式是4×5=20 或5×4=20编的口诀是，四五二十。

 师：又表示什么意思呢？（指名提问）

（设计意图：关注每位同学对口诀的理解情况）

 组3：五五二十五呢？，

（指名提问）为什么只写出一个乘法算式呢？（生;因为两个因数相同，交换位置积不编）

 组4：汇报一五得五，

 师：一五是什么意思，得呢？五呢，为什么其他四句口诀没有得字，而一五得五要写得字？

 组5：其他四句口诀的得数满了十就不写得或等于，一五得五没满十就要写得表示占位，所以前面那个小组编的二五得十，显然读起来不顺口。另外从数的读法与写法分析，10读作一十，写在一十。

[设计意图：通过学生自己发现，小组交流，培养了学生的观察能力，语言表达能力及与同伴合作的能力。]

教师小结：刚才老师发现同学们在合作时分工非常明确，而且当同学回答不完整时能做到及时补充。合作的非常好。自己编出了乘法口诀我们把自己的成果一起读一次好吗？口诀编好了，有没有什么好方法记住他呢。

（三）寻找规律，记口诀

 读一读5的乘法口诀把你发现的小秘密讲给同桌听。

 自主学习：小组交流，教师巡视。

 展示交流：组1：口诀的第一句都是12345，从小到大排序，

师：对啊，这样很有顺序，记起来方便。容易多了。

 组2：口诀的第二个字都是5（都是5的乘法口诀）。

 组3：口诀相邻的两句中的下一句比上一句多一个5得数就多5，那师：如果老师忘记了三五十五，你有什么好办法帮助老师记住呢？

 组4：口诀的后半句不满十就写上得字，满十不写。

 组5：一句口诀可以写两个乘法算式。

（四）记口诀

找规律记口诀、齐读记口诀，歌谣记口诀，对口令记口诀

 1.接下来用我们找到的规律记口诀好不好，看到同学们都累了，活动活动好不好。 教师和学生一起拍手齐读口诀

 2.好下面用我们找到的规律用你喜欢的方式记口诀，记住背给同桌听。

 3.开火车：老师说出口诀的半部分，学生补充口诀的后半部分。（先按照一定的顺序出现口诀，再打乱顺序。）接下来，和老师对口诀？一起来好吗？谁单独敢和我较量？和老师一起对口诀，教师出前半句，或以填空的形式让学生对、例如三（）十五等，老师为你们的出色表现而感动。

 三、课堂练习

 1.数学医生

 一五（五） 三五（15） 五五（二五） 四五（2十） 二五（十）

2.补充口诀

 一五（）三五（）五五（） 四五（）二五（）

3.比一比看谁算得快，算得对。

5×1=   5×3=    4×5=   2×5=    5×5=     5×2=

 师：学习口诀有什么用呢，你知道吗？

生1：可以解决生活中的实际问题。 生2：在解决问题是用口诀能马上算出得数

 4.用口诀

下面我们感受一下口诀给我们带来的好处，好不好？出示萝卜兔，冬天到了，兔爷爷给小兔准备了过冬的食物萝卜，仔细观察，一共有几个萝卜，谁能很快列算式计算

师：利用口诀的确能使我们的计算简便。

全课总结：本节课你收获了什么？

三、作业：回去试着用今天学习的方法编6的乘法口诀。