《论教养》教学设计   

                                               林口县青山镇中学   王翠霞 

 教学目标 ： 知识与技能 ：通读课文，理解课文内容，明确作者观点。  

           过程与方法 :学习本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。 

           情感、态度与价值观 :联系自己的人生，思考教养的真谛，做一个有教养的人。  

           学习重点 :理清文章的层次，明确作者的观点。                              

           学习难点: 赏析本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。

           学法指导 :自主学习法   合作交流法。 

 教学过程 ：  

一、 新课导入 :一个有教养的人, 总是让人沐浴春风，同时也受到了别人的尊敬，那么，我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢？今天，我们来学习苏联学者利哈乔夫的《谈教养》。 

 二、 作者简介：利哈乔夫（1906－1999）是20世纪苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪苏联的知识象征。 

 三、字词积累 

  1.读准字音。  涵养（hán）  恪守（kè） 汲取（jí）   尴尬（ gà）  雷霆（tíng） 矫揉造作（jiǎo）  扭捏作态（niǔ  niē）  

  2.理解词语。  贸然：轻率地，不加考虑地。  彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。  涵养：能控制情绪的功夫。  恪守：严格遵守揉造作：形容过分做作，极不自然。 

 四、整体感知 

 （一）阅读课文，说说文中谈论了哪几个问题？ 

 本文谈论了两个问题：教养与风度。 

 （二）教养与风度有什么关系？ 

 有教养的本质是尊重，优雅风度的基础是尊重。有教养的重要表现是优雅风度。       

 （三）深层探究 

 1.作为认为有教养的人具体表现在哪些方面？  

 （1）一个有教养的人，是关心家庭、亲人的人。 

 （2）一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

 （3）一个有教养的人，待人处事绝不会自吹自擂。  

 2.作者是怎样阐述“教养”这一话题的？ 

 文章开门见山，引入“什么是真正的教养”这一论题，然后先谈“无教养”的例子，再谈有教养的表现，深入浅出，使读者了解“真正的教养”的内涵，富有现实意义。 

 3.作者认为“优雅风度”的表现是什么？ 

 一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——即时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。  

 4.作者是怎样论述“风度”的？ 

 作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点，然后阐述自己对“优雅风度”的理解，接着列举生活中的例子，有针对性地告诉人们，日常生活中，尊重别人的感受就是优雅风度的体现，是有教养的重要表现。 

 五、探究写法 

 本文用了哪些论证方法来阐述自己的观点？  

（1）举例论证：作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例，告诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。  （2）正反对比论证：作者列举生活中的反面例子，然后正面阐述自己的观点，使论点更加鲜明。  

六、语言赏析 

 1.语言生活化，针对性强，富有深厚的生活气息。 

 2.语言格言化，引人深思，耐人寻味。  

七、作业  搜集古今中外关于教养的名人名言，精彩论断，与课文中的观点互相比较，联系自己的人生体验，思考教养的真谛，说说怎样做一个有教养的人。

 教学板书   

                                           论教养     

                                                    利哈乔夫  

                                     尊重 ——   真正的教养 —— 优雅的风度 

 教学反思 ： 本课教学遵循了文本的内在结构，解决了议论文的学习重点，思路清晰，结构紧凑，在较短的时间里完成了教学任务。不足之处是：本课涉及对学生的道德素养培养，有较强的实践意义，在教学中为完成任务，与学生对话交流不充分，对课文的内涵挖掘不够。