作业标题：如何将英语支架式模式应用于写作教学中 作业周期 : 2019-11-16 — 2019-12-28
所属计划：初中英语教学计划
作业要求： 如何将支架式教学模式应用于英语写作教学中
发布者：王晶
提交者:中小学学员郭兰波 所属单位:林口县莲花镇教育中心 提交时间: 2019-12-02 14:05:23 浏览数( 0 ) 【举报】
Unit1 My travel diary写作课教案
莲花中学 郭兰波
一、教学分析
1. 教学内容分析
（1）教材内容的地位、作用和意义
本次授课内容选自人教版“Go for it!”英语八年级上册Unit1“Where did you go on vacation?”，课型为写作课。该部分不仅综合检测学生是否已掌握本单元相关话题所涉及的词块、句型和语篇，训练学生对所学知识和技能综合运用的能力，同时，在撰写旅行日记的过程中，通过引导学生进行合作交流、分析比较，使其了解各地文化风俗差异，培养跨文化交际意识。
本课围绕中心话题“Travel”展开各项教学活动。本课为本单元最后一课时，学生在Section A与Section B部分，已学习了与话题相关的词块、句型，积累了相关语篇。针对学生的学习情况，对课本内容进行较大幅度的整合，只保留与话题相关的部分内容，补充更贴近学生实际，容易激发学生兴趣的教学内容。着重通过过程写作教学，培养学生审题、构思、撰写、修改、赏析的过程写作策略。同时，培养学生合作学习、自主探究的学习策略。
（2）教材的编排特点、重点和难点本单元教学充分体现了教学的过程性，由易到难，层层推进，使学生能系统地学习知识，掌握技能。本课教学重点为如何引导学生进行过程写作，而其中指导学生如何修改、点评、赏析则为本课教学难点。同时，在各教学环节中渗透与话题相关的文化知识，使学生了解不同地区地理特征、文化风俗等方面的差异，如：气候特征、次食习惯、作息习惯、出行方式等，培养学生的跨文化意识。
2. 学生分析
（1）学生已有知识和经验
本次授课为八年级的第一节写作课，刚刚结束的假期经历给写作话题“travel”提供了丰富的真实背景素材，学生有着较强的表达和分享的意愿。同时，不同假期经历产生的信息差，更有利于相互激发学生的求知欲和写作兴趣。而作为八年级的学生，对于“travel”所涉及相关话题，如：天气、交通、购物、饮食等，均较为熟悉。在七年级下册Unit 11 How was your school trip?和Unit12 What did you do last weekend?中，学生学习了如何运用一般过去时描述已发生的事情，对一般过去时意义、结构和语用功能已较为熟悉，这些积极的因素都将有利于学生较好地完成写作任务。
（2）学生个性发展和群体提高在本课教学中，学生通过写作，分享自己的旅行经历。在此过程中，产生了大量的信息差，能有效激发学生的兴趣和探究的欲望；在写作后的评价和赏析过程中，学生能充分表达看法和建议。在写作教学过程中，通过各个环节的学习，学生在分析能力、合作学习能力以及口头表达能力得到提高。同时，学生在此过程中了解到差异的存在，认同差异的存在，并尊重差异的存在，进一步培养了跨文化意识。
3. 教学目标
（1）掌握as soon as, so..that..，especially等词汇、句型的语义、形式及语用功能；
（2）强化、巩固对一般过去时的综合运用，并正确使用一般过去时，以日记的形式描述自己的旅行经历；
（3）通过使用习作评价标准，客观地进行自评与互评，培养自主学习、合作探究的学习策略；
（4）能了解文化差异，尊重差异，培养跨文化意识。
4. 教学思路
（1）备课思维过程本课的设计思路基于过程教学理论，分为“话题引入—焦点讨论—结构分析—模仿写作—评价反馈”五个教学步骤。通过教师环环相扣的教学设计，引导学生掌握相关话题写作。在此过程中，贯彻“重过程，轻结果”的形成性评价，培养学生构思、撰写、修改、赏析能力。
（2）课堂教学活动在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本课主要教学活动设计如下：
（3）教学设计优化
通过详尽的学情分析和教学内容分析，结合教学目标和课堂容量的相关要求，对教学内容进行以下整合与优化：
① 运用简单且易于激发学生兴趣的自制视频作为导入，简单明了，直奔主题。
② 摒弃课本中与话题不相关的内容，对教材进行合理整合，自编阅读材料，引导学生通过“分析结构—-语篇理解--语言赏析”三步学习阅读材料，并将本环节培养的能力迁移到写作过程中。
③ 写作后的习作自查、同伴互评和小组评价，着重培养合作探究的学习策略，同时，点评写作的过程中，引导学生对习作的结构、内容、语言等方面进行评价赏析，激发并保持学生写作兴趣，培养学生勇于表达自己和欣赏他人的品质。
二、教学过程
步骤 | 教师活动 | 学生活动 | 媒介运用 |
Step-1 出示学习目标 | 1. 掌握以时间或地点为线索的记叙文写作方法。 2. 培养自我纠错、自我赏析、自我反思的写作策略。 3. 培养深入了解不同文化的意识和国际主义精神。
| 1. 学生齐读老师出示的学习目标。 2. 进一步了解本节课的学习目标。 | 图片、PPT |
Step-2 呈现写作要求 | 以叙事为主的记叙文，侧重以时间为线索描述事情所涉及的人物、地点、事件经过、结局等相关内容。 命题作文型的写作 命题作文是依据所给题目，确定中心,选择材料，写出符合题意，内容表达具体、充分的文章。写命题作文通常要注意以下几点： (1) 审准题目：文章的中心要对题目的分析来确定，一定要弄清主题的内涵，确立与文章联系的主题思想,表达不能游离于主题,否则即使内容再精彩，也是“跑题”作文，得分将会大打折扣，因此，写命题作文最重要的是先审清题目，确立要表现的中心。 (2)构思结构：就是开放思路，启动联想，构想表现形式，勾勒出文章的结构层次，依次写出引言段,主题句，发展段和结尾句，努力使之新颖，别致。 (3)选择材料：这一点很重要，一定要围绕想表现的中心去选择组织材料，所选的材料必须典型精要。 (4)表达：就是用最确切明了的语言贯穿材料，表达自己的思想，力争用符合英语语法规则，英语表达习惯，最顺畅自然的词、句、段去表达中心思想，与表现中心无关的话即使再生动形象也不要去写。 | 明确写作任务 | 图片、PPT |
Step-3 语言 工具箱 | （1）Unit topic languages（单元话题语言） Read aloud the chunks above and try to match the meaning by numbering. 名词/动名词词块 ①the fun park ②the next day ③another two hours 动词词块 ①go to the mountains, ②go to summer camp, ③go somewhere interesting, ④ride bicycles, ⑤buy something special, ⑥learn something important, ⑦arrive in 介词词块 ①in the countryside ②after three hours ③along the way 句型 I wonder ... It seemed to be ... I like/dislike ... There were too many/ much ... I found it enjoyable ... 名言 Famous saying，proverbs, aphorisms and Classical sample sentences（名言、谚语、警句与经典例句）
| 1、思考撰写旅行日记 需要涵盖的内容。 2、小组讨论，合作完 成思维导图。 | 多媒体白板、PPT |
Step-4 情感渗透 | 和学生分享名言，引导学生了解世界，关心世界。 T: Here is a proverb for you, "The world is a book and those who do not travel only read one page." Let's stretch our legs to see, to feel and to understand the outside world. | 朗读、学习名言“The world is a book and those who do not travel only read one page.” | PPT |
设计意图 | 通过名言名句的学习，让学生产生了解世界的意识和兴趣，培养跨文化意识。 | ||
Step-5 限时写作 | 梳理撰写travel diary的基本框架和相关语言知识，要求学生限时写作。 T: Let's write a travel diary . | 进行限时现场写作。 | 黑板、PPT |
设计意图 | 让学生在课堂上进行限时写作，既能保证学生写作时间，又能提高写作效率，同时，学生完成作文的情况也可以作为本节课教学效果的一个重要评价指标。 | ||
Step-6 修改评价 | 1.引导学生根据学生自我评价表，对习作进行自我检查和修改。 T: Please check and correct your travel diary according to the self-check list. 2.让学生交换习作，根据同伴评价表，并使用修改符号进行互改互评。 T: Now, exchange your travel diary with your partner and help each other to correct the writing according to the peer-check list. 3.引导学生进行小组合作，相互欣赏组内同学的习作，选出每组电的Writing Star。 | 1.根据学生自我评价 表，对习作进行自我检查和修改。 2.交换习作，根据同伴评价表进行互评。3.进行小组合作，相互欣赏组内同学的习作，选出每组中的Writing Star。 | PPT |
设计意图 | 1.通过提供作文评价量表，让学生写后根据量表进行自查，纠正错误，有利于学生明确自查方向。 2.同伴合作对文章进项互改互评，既可以纠正作文中的错误，也可以大大提高学生参与写作的积极性。在此过程中，将会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的增强是在此过程中出现的。 3.选出小组内的写作之星，对优秀的写作进行展示，激发学生英语写作的热情。 | ||
Step-6 总 结 | 1. 怎样去写一篇日记。 2. 写作技能：想 —列—写—查—评 | 师生共同总结 | PPT |
设计意图 | 使学生通过本节课所学，能区分中文的日记和英文的日记，并了解写作技能。 | ||
Step-7 作业 | Polish your travel diary, post it to your class WeChat or your QQ Zone and see how many “likes" can you get. The one who get the most “likes" can send his or her travel diary to National Geographic Magazine. | PPT | |
设计意图 | 让学生将习作上传到QQ空间或者微信朋友圈，能让学生将学习与生活实际相结合，有助于提升学生学习兴趣，同时也是评价在课后延伸的体现。 | ||
三、板书设计
四、教学反思：
亲，你的作业完成很好!将写作课教学用心细心精心设计，独到的步骤让写作有的放矢环环相扣。
评语时间 ：2019-12-02 20:42:44