教学工坊的设计与应用

一、“竞争互助”的教学工坊。按《职教二十条》的政策导向，职业教学要按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，提升学生的实践技能水平。软件技术专业通过教学工坊的项目教学和实际线上运行的真实项目珊瑚礁系统进行对接。在教学工坊的培养体系中，每位工坊成员的项目作品都将部署到工坊作品展示服务器，成为企业用人的参考依据；在每个工坊的项目作品中，师生通过“学习评价”子系统共同评出最优秀作品，并和本教学工坊中的原有作品比较，考虑是否可以重构原作品；多个教学工坊之间评选出学期最优作品，经教师、企业专家组成的评委会决定是否可以重构珊瑚礁系统中的相应子系统。按教学工坊作品标准，每件项目作品都可以标注出开发人员的姓名、工坊名称等信息，每一轮的选拔都是对学生很大的鼓励，开发过程也在逐步与企业生产过程对接。工坊中不能重构原作品的学生可以课外组建本工坊的开发团队，争取重构本工坊服务器上的子系统，也可跨工坊合作组建团队，挑战重构珊瑚礁系统中的对应子系统。

二、“服务教学”的资源平台。珊瑚礁系统含有FTP服务器、云服务器、作品展示服务器等各类资源服务器，教师可以在备课共享、课堂辅助、作业管理等多个教学环节得到丰富的信息化技术辅助，且系统拥有庞大的工坊开发团队，能不断扩充子系统应用，逐步增加系统覆盖面，并向精细、精致的目标健全专业教学资源软件库。学生可以通过大量的软件作品去感受软件技术，扩大专业认知视野；可以通过视频教程、电子书、源码资料等自学喜爱的技术课程，系统为学生的个性化发展提供了资源支持。学生通过学期教学项目、项目选拔、组建团队开发等活动积累自己的项目开发经验，提高项目开发的熟练程度和技能水平。

三、“校企共育”的对接窗口。按照中央“深化产教融合、校企合作，推动企业深度参与协同育人”的指示精神，教学工坊人才培养模式通过珊瑚礁系统种类繁多的软件和学习资源，加强校企共育的参与主动性，积极引导企业从人才培养方案的制定、企业项目引入、企业技术专家参与评价和学生实习、教师实践岗位设定等方面参与人才培养全过程。从企业参与形式来看，企业可以通过珊瑚礁系统对学生作品做出评价；企业设立软件开发奖学金，在珊瑚礁系统中开展软件比赛；企业可以将小型软件开发项目发布至系统平台，招聘软件开发成员；企业从系统平台选拔优秀学生参加企业实习岗位锻炼。从学生学习角度来看，通过教学项目训练、组建团队挑战系统线上项目等实现与企业生产过程的初步对接，再通过和企业在平台互动、承接企业项目、参加企业实习岗位训练等逐步向实际生产过程靠拢。基本实现了从学校学习到企业工作的“无缝”对接。

四、珊瑚礁系统的应用场景。开展日常教学的应用场景。在软件技术专业的日常教学过程中，珊瑚礁系统从教师教学、学生学习、管理监督、企业参与四个方面提供信息化辅助。教师通过系统借鉴其他教师的已有资源，编制授课计划、备课等，也可开放备课为学生课前预习、课后巩固使用。课堂在线教学辅助、作业管理系统等子系统提供了课前、课中、课后的教学过程信息化全覆盖。学生通过系统能巩固所学、培养自主学习能力，更有利于自身的个性化发展，让“因材施教”真正成为可能。教学管理部门可以通过系统查看各子系统的运行情况，对各教学工坊的教学过程实施监督和管理功能。软件技术专业的项目化教学最大的难点在于软件项目的选题。一些项目化教材上所谓的“项目”只是教材编纂者臆想的模拟项目，这会给学生软件开发学习造成误导。还有一些真实项目中，项目选择过于微小，很容易给学生造成“只见树木，不见树林”的影响。究其原因，真实项目具有规范性、专业性、综合性、复杂性、集成性等特点，且因需求变更频繁，软件架构的不断变化、团队多成员参与等问题，更让真实项目分解到适应教学的规模、难度和教学内容相贴合更加困难。使用珊瑚礁系统开展项目选题能很好地解决上述教学项目选题的难题——学生从进入理实教室开始，即可熟悉各子系统的业务需求；子系统的选题是按人才培养方案学期教学过程“量体裁衣”式定制的；每个子系统均来自学生稍熟悉的教育教学领域，不存在行业专业知识需求理解障碍；多个子系统的模块对接又能让学生对整个系统拥有全局的认识和感受。当然，由于珊瑚礁系统能够不断扩充的特点，在项目教学实施和项目教学成果评价两个阶段也能提供良好的信息化支持。第二课堂的活动扩展场景。教学工坊人才培养模式给研发团队带来的最大惊喜是学生软件开发学习积极性的提高。学生是学习的主体，学生的学习主动性对专业技术学习具有关键性作用，特别是对软件技术专业学生而言，仅凭上课认真听讲是不可能学好软件技术的。教学工坊的构建、开发团队的组建、工仿间的开发竞争等活动增强了学生的团队意识，培养了团队协作能力，增强了学生教学工坊的集体荣誉感。企业在珊瑚礁系统平台的参与，如企业奖学金、企业赞助工坊间软件比赛、企业真实项目在系统招聘开发成员、企业实践岗位选拔等。这些措施进一步加强了学生学习的求知欲，为学生的软件学习“推波助澜”，全能型、专长型、管理型各类人才不断涌现，切实实现了人才个性化的培养愿景。