发布者：张立场 所属单位：睢县职教中心 发布时间：2019-07-30 浏览数( -) 【举报】
在弄清楚“组群逻辑”和建立“跨学科跨专业的教学组织和”的基础上，高水平专业群建设的第三步是“课程建设”。课程建设是专业群建设的奠基工作。高标准进行“课程建设”，才可能真正将高水平专业群建设落到实处，才可能培养出适应社会经济发展、创新性、复合型的应用型人才。
一、重构能力本位的课程体系
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是：按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标；以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容；最后，考核是否达到这些能力要求。1992年，职成教司印发了引进“CBE”理念和“DACUM”课程开发方法的文件。引进“DACUM”模式使我们领悟到：“职教课程开发的程序原来是应该倒过来的，即从职业和职业能力分析开始而不是从学科知识开始，首先进入开发程序的开发人员是行业专家而不应该是教师”。引进“CBE”思想使我们领悟到：“职教课程是应该基于能力而不是基于知识来开发的”。为此，要遵循“以职业能力需求为导向，以职业活动为单元组织课程”的思路，实行“以工作引导学习”或“在工作中学习”（on the job learning ）的教学模式。从一定意义上说，职业院校专业建设的实质性成果，是建立基于工作过程的、将学习体系和项目体系融为一体的课程体系。这种课程体系，应当由项目引领的“课程模块”组成，教学的内容要从企业项目“拆解转化”而来；课程模块之间，应当具有严密的关联性和内在的系统性。
要想“缓解当前就业压力”“解决高技能人才短缺”，非实行能力本位教育不可，这是当下职业教育的一个紧迫课题。
能力本位课程体系大体可以分为三个层面(图1）：
学习（工作）领域是一个由学习目标描述的主题学习单元，由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容、总量给定的学习时间三部分构成。
学习（能力）模块的设计是把职业（群）分解为若干个职业活动单元，以工作任务（教学活动）为核心，把相关的知识点、能力点从原来的各有关学科体系中提取出来，加上关键能力，共同组成一个学习模块，以便满足从事该职业活动单元所需之全部知识和能力要求。学习模块的开发，在一定意义上更难于专业的顶层设计，更重于教学计划的制定，其焦点是“教学活动的设计”。
学习（能力）单元是对职业（群）能力的细分，是学习模块的核心内容和开发依据。