教师的能力，体现在对课堂的把控上。基于核心素养理论背景下，教师的竞争力需要在课堂上进行改变。而作为一名心理健康课教师，对于课堂的把控尤为关键。通过对核心素养的学习，对于此有以下几点感悟：

过去，人们倾向于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，但它实际上违背了学习的本质。如在一些公开课上，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差——这样一来，原本充满活力与挑战的教学，最终变成了一场写好剧本的表演；这种课堂虽然表面“默契”，却实实在在地丢掉了学生主动创新的灵魂。在“核心素养”的引领下，一些新的课堂形态如游戏、设计、创作、戏剧、绘画、游学等纷纷出现，这些原本被忽视的学习方式将会焕发出勃勃生机。究其原因，在于这些学习方式更加真实、自然、综合化，更加符合核心素养引领下的育人实际，不仅有助于学生在完整情境中完成知识的习得，而且通过鼓励学生运用所学知识解决实际问题，可以实现从已知到未知的飞跃。未来的课堂将知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。

“核心素养”背景下的课堂形式表现有以下几种：

1.有问题、体现原生态的真实课堂。平实、朴实、扎实是其本色;学习真实发生，有学习、有互动是其本真;关注预设更关注生成;有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。例如：《认识自我》这一节课，学生对于自我的认识肯定存在一定的偏差，通过无设置的自我分享，让学生看到问题，从问题中启发，即使当下学生没有回答出老师的答案，但也能看到成长和进步，都值得鼓励。

2.构建新型师生、生生关系的课堂。关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。心理健康教师与学生更注重关系的建立。只有在良好关系的基础上，才能够让学生想听，且听得进。

3.内化规则、习惯的课堂。内在秩序感形成的过程:是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程，是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。从约束性规则到指导性规则进化过程。心理健康课在形式上与思想上虽是开放的，但是没有一定的课堂规则约束，也会让体验变得松散。

4.放手、给机会、尊重选择的自主课堂。 “建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

5.“静”、“动”、“辩”结合的课堂。素养课堂体现“静”与“动”有效结合。“静”就是让学生静心地对问题进行原始思考，所以教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考。培养学生思考的习惯，提高思考的能力。“动”是让学生在自主学习的基础上进行交流，在教师引导下，学生之间进行高质量的点评和质疑。学生在展示交流学习成果的时候，不仅交流答案，而且要学会说“为什么”，即言简意赅地说出思路和想法。“辩”是引导学生相互质疑，并阐述观点。

6.延伸的课堂。没有延伸的课堂是没有价值的课堂。教师应根据课堂所学知识，布置项目作业或项目学习，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。心理健康课也应布置课外作业，让学生课后有所思有所得。