新课标已全面实施五年了，事实上，很多语文教师对于这一本位的探索与实践仍是浅尝辄止，或者说是无从下手，仍抱着“观望”的心态等待“新的教学模式”的出土。多数教师的语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上、理解感悟课文表达的思想情感上。在阅读教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。忽视了学生语言表达能力的训练，培养出来的学生会写不会说，或是不敢说。忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。教师普遍反映多数学生不愿说、不敢说、不会说，口头语言表达能力不容乐观。与此同时，教师为了赶进度完成学期教学目标，在阅读课上对很多问题都是点到为止，走马观花，使得学生的分析、理解能力的训练得不到加强，因此出现语言运用另一方面的隐忧——作文能力匮乏。

如何才能让学生学习语言文字运用呢？一． 挖掘好文本中的关键点、激发点要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。二． 营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：1. 学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。三． 以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。四． 设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。