发布者：黄娇娇 发布时间：2019-12-13 浏览数( 0) 【举报】
数学教学不同于语文教学，课堂中的理性思维多于感性思维，但是，数学教学不是不可以设计出趣味来的。感性结合理性，抽象结合形象，需要教师扮演好自己的角色，充分发挥自身的引导作用，激活一池水。
研究自主学习方式在课前。教师在备课时应注重学生在知识探索过程中的能力形成，注重学生认识与情感的和谐发展，还要努力将学生的生活经验与认知活动结合起来，研究学生的自主学习方式， 促进学生学习动机的形成，调动学生学习的积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如，在“圆的周长”教学设计中，对于如何测量圆的周长这一内容，传统教学通常是这样安排的：先由教师演示如何测量圆的周长，而后学生进行模仿。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这种模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们的独立思维能力。因此，我在教学设计时另辟蹊径，通过“实践—观察—总结”三个步骤展开教学。在教师不加指点的情况下学生先进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做。在实践中有一部分学生难免会遇到一些困难，可以让他们以合作讨论的方式解决疑难问题，然后教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。教师操作时，学生有的急切想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握的操作要点，因此他们观察操作和聆听教师讲解的注意力会高度集中，教师在此基础上的“导”也就会取得事半功倍的效果。最后，学生总结学习过程中的成功之处，发现并弥补不足之处。这样的教学设计，既可以帮助学生掌握正确的操作方法，又能调动他们自主学习的热情，可谓一举两得。
激发自主参与意识在课内。教师在教学时，要营造一个民主和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发学生自主参与的意识。
例如，教学“正比例函数图像特点”一课时，我在尚未向学生讲解正比例函数图像特点的相关知识之前，鼓励学生先自己敞开思路，通过自学自主绘制正比例函数图像，并探究正比例函数图像的特点。学生动手探究完，纷纷举手质疑问难。此时我顺水推舟，让学生通过观察大胆说出正比例函数图像的特点，而后我再及时进行纠正和补充。学生在自主参与的过程中，较好地认识和掌握了正比例函数图像的特点。
延续自主参与在课后。教师不但要在课内激发和保持学生自主参与的意识，更要将学生课内迸发出的学习热情有效地延续到课后，以促进学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体会到数学知识蕴含的魅力，使学生课内和课外始终处于积极主动、自觉参与的学习状态之中。
例如，“分式”这一单元知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，我设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳探究者”。这一富有创造性的作业立即引起了学生的共鸣，并在课后掀起了不小的学习热潮。