课程：综合实践活动课程

课题：设计制作思维导图

课型：方法指导课

适用年级：八年级

活动目标：

1、知道思维导图的特征，掌握思维导图的绘制方法。

2、在实际演练中，能够利用思维导图的绘制规则有条理的展现发散性思维，以培养学生对知识的综合运用和创新能力。

3、敢于展示自己的导图，获得亲身参与实践的积极体验。

活动过程：

一、 情景引出问题

1、教师：最近咱们学校有的班的同学们正在进行“一带一路”综合实践活动，其中的一个小组针对明朝郑和下西洋产生了浓厚的兴趣并针对郑和展开了研究，他们把研究成果制作了研究报告和以报告为蓝本的图表，（多媒体出示研究报告、图表），你觉得这两种呈现方式好不好？各有什么优缺点？ 你们觉得有没有更好的呈现方式？【设计意图：情景创设，直观展现两种呈现方式的优缺点，为引出更好的呈现方式——思维导图做准备】

2、学生发言（引出以思维导图方式呈现）

教师追问：你们用过思维导图吗？什么时候用的？或是在哪见过？【设计意图：有的学生有思维导图的基础，追问为引发学生思考做铺垫】

二、合作探究解决问题

1、教师简介思维导图的作用：的确，思维导图被我们广泛应用于学习、生活和工作中，像微软、惠普、麦当劳、迪士尼等这些世界500强的企业都把它作为管理工具，哈佛、牛津、剑桥等顶尖高校才子都用他来提升学习能力，并作为学习的工具，你们现在能想到用它来梳理，简直太棒了！今天我们就更深入的走进思维导图的世界，学习它的绘制方法。老师这有几张导图，（出示思维导图图片）咱们一起看一看，思维导图包含哪些要素？【设计意图：通过著名企业和名校才子对导图的应用激起学生求知欲望，鼓励学生我们深入研究思维导图也会像榜样那样优秀】

学生回答：中心主题、分支、子分支，同时教师板书。（预设：鉴于学生已有思维导图的经验，中心词和分支有可能说出，教师可在此基础上纠正并补充），【设计意图：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题的,思维导图是学生有小学基础但没有深入探究的一种方法，因此这个提问从他们实践中来又高于实践的一种设计】

2、教师：思维导图有很多种，都是由中心主题、分支和子分支构成，只不过分支的表现形式不同，而这种不同也造成了思维导图的不同类型。比如说常用于头脑风暴的气泡图、将两个中心主题进行比较时用的双气泡图、这种树形图和流程图等（多媒体出示）。【设计意图：《2017版综合实践活动课程指导纲要》中指出：在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，而小学时学生画的大多是常规思维导图，而且重在“图”，而不是重在“思维”，而中学应重在“思维”培养，教师在这里介绍其他导图方式拓宽学生思维，也是为学生多种呈现方式做铺垫】

3、教师：刚刚我们见了这么多的思维导图，那我们结合小学的经验以小组为单位思考一下绘制思维导图的步骤，时间2分钟。【设计意图：学生先自我反思、同伴交流，然后教师在针对不足梳理步骤，深化主题探究和体验】

教师在学生回答基础上梳理绘制的步骤：

（1构思：定主题、定类型。

（2）分支：定分支上的关键词（尽量用词或短语，避免句子 ）、修饰分支（粗细、颜色等）

同时板书

3、在大家归纳出要点后，教师总结思维导图定义：经过大家的探究我们发现，看起来深奥的思维导图用专业术语叫“思维可视化的工具”。其实就是将大脑内部的思考过程用图来表现出来。【设计意图：在学生探究的基础上归纳定义，加深理解】

强调：但不管哪种导图一定都要注意两点：突出重点、清晰明白。

三、学生动手实践解决问题

1、那么现在我们回过头时试着帮这个小组画一幅思维导图来更好的呈现我们手中的材料，好不好？（要求：以小组为单位，组内也可再分组，个人独立完成也可，最先完成的小组可以优先在场地的任何地方展示自己的导图）

2、学生展示并讲解自己的导图（3分钟）【设计意图：根据综合实践活动的实践性，使学生亲身经历各项活动，在“动手做”、“创作”反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。】

3、小结：思维导图在这节课中是以成果展示的形式呈现的，老师也特别期待你们在以后的学习、生活乃至将来的工作中能够运用他们，为你们服务。

课后，将自己制作的思维导图上传至班级微信群。