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（摘要）小学每一个学段都应该重视学生的朗读。朗读是理解文本的重要方法，是培养小学生语感和语用的有效捷径，它能够潜移默化地培养学生的语文素养。随着教师对语文朗读能力的重视，结合新课改的要求明确教学的朗读目标，能够更全面的对高年级学生的朗读进行训练，促进高年级学生语文能力的发展。

关键词：小学高年级、语文教学、朗读能力。

一、加强高年级朗读的必要性。                                              

   朗读对学生的成长是很非常重要的。重视朗读可以增强学生的思维、理解能力，培养学生的语感，有利于提高高年级学生的写作水平。因为有些东西不是只是靠听就可以获得的，要从感情朗读中体会作者的写作目的，理解文章的内容，同时促进学生语文素养的提高。通过语文教师调查发现，小学高年级的语文教学内容加剧，教师没有太多时间对学生进行朗读训练，直接导致小学高年级学生阅读状况恶化。高年级的语文教师在课堂上比较重视句子、阅读分析的练习和习作指导，忽略了对学生的朗读训练。从长远来看，小学高年级语文的听说读写综合能力并没有提高，因此，高年级朗读能力的培养是语文教学的重要任务，小学语文教师应该有效地开展朗读教学，发挥大声朗读的作用。

二、明确朗读要求。

（一）明确目的，带着问题读熟课文。朗读不是随意地读，要让学生在老师给出的问题有目的去读，比如，在学习《匆匆》这一课时，我问学生这篇课文是围绕哪个问题展开来写的，作者是如何回答这个问题的？通过这种方式，学生可以在不盲目朗读的情况下读问题，然后他们就可以理解课文的内容。另外还要做到熟读，读一遍不通顺的话，就要多读几遍对不认识的字可以进行查字典，在朗读中也加强了识字的认识。只有按这些要求去做学生就能够学好说话这一门语言了。

（二）有感情地朗读课文，体会文章思想感情。高年级朗读不能全文都用平平的语调，要学会理解重点词语的意思，做到抑扬顿挫，这样读出来的效果是比较好的。

（三）品味文意，掌握朗读技巧。在朗读课文的基础上，必须让学生读得准确，深入了解文章的思想内容。因此学生可以用自己的朗读和老师的讲解结合起来，理解文章的意思然后更加深入的去思考文章的结构，掌握文章的写作目的，用良好的语感来表达朗读的技巧。做到停顿、轻重、语气、语速、节奏的要求，品味文章的情感基调。

三、如何进行朗读能力的培养

（一）激发兴趣，提高自信。

正所谓：兴趣是最好的老师。小学高年级学生的朗读是不容忽视的，只有让他们对朗读产生了兴趣，他们才会主动去朗读。都说“那些知道的人不如那些快乐的人，那些快乐的人不如那些善良的人。”在日常教学中，教师是以平等、友好的态度对待学生，营造轻松愉快的氛围，使学生展示自己的朗读优势，及时给予学生认可和称赞扬。例如在教学《两小儿辩日》时，教师采用激将法，说教师读了文章，但读得不够好，谁能跟老师比一比？有没有读得比我好的呢？这样一说，拉近了老师和学生的距离，孩子们都想来挑战老师，这样课堂的气氛就活跃了。这种教学方法刺激了学生的求知欲，也引起了对朗读的兴趣。此外，还可以采用分角色朗读的方法，让学生边朗读边表演，提高兴趣。例如，在朗读《中华少年》这一课时，我让四人小组分别扮演甲乙丙丁不同的角色，并且站起来边表演边朗读，学生们都能融入自己的角色，有效的朗读，理解课文内容。

（二）重视老师的感情范读，给学生树立朗读的良好榜样。

老师的声情并茂地范读是一门艺术，是学生的听觉享受。老师的读书声发出响亮而有趣的变化，把无声的文字读的节奏鲜明，读得抑扬顿挫，偶尔深沉委婉，偶尔欢畅愉快，偶尔豪情万丈，使学生在听中得到感染产生感情的共鸣，打动学生的心灵。例如，《匆匆》这一课，含义深刻引人深思。在课前通过老师的有感情范读，做到读得有声有色流畅自如，配上表情动作，从而感染学生，让学生理解课文的内容，为学生树立榜样，激发学生的诵读兴趣，引起学生对珍惜时间的共鸣。

（三）把握文本标点的停顿，提高朗读技巧。

高年级朗读的停顿是最难解决的一个问题。停顿，它不是一个字一次顿，或者一个词一顿地读，更不是唱读，而是在朗读中适当的停歇。高年级学生课文的唱读现象很严重，阻碍了学生对课文内容的了解，严重影响了语文课堂教学效果。如何克服唱读这一现象呢？首先，老师要适当的速度进行范读，不能过快也不能过慢，可以听录音，也可以带读等形式进行。其次，让学生认识句子，掌握标点符号，并根据标点符号的持续时间暂停。例如，顿号允许学生停止半拍，逗号停止一拍，句号停止一拍半，以及段与段之间可以停二拍。经过长时间的训练，学生可以克服唱读的缺点。例如在指导朗读《两小儿辩日》第三段的长句时，让学生参考注释读懂句子的意思，然后才能正确地断词断句，做到停顿得当，把句子读通顺。让学生按节奏朗读，边读边理解边背诵，提高朗读技巧。

（四）激发学生的感情朗读，读出真情实感。

学生在掌握停顿、快慢、高低的技巧后，还要使学生结合文章的内容，体会文章的思想感情陶冶学生的情操。让学生沉浸在情感和悲伤的情境中，丰富感性知识，深刻理解文章中所包含的思想感情。因此，在指导朗读的时候，要让学生与文字的理解和情感的指导结合起来，让学生亲身体会到文章的思想，做到有感而发有感而读，读出真情实感。例如，指导学生朗读《卖火柴的小女孩》第五次擦燃火柴呼唤奶奶留下这一段时，小女孩的话出现了四次感叹号，指导学生结合文章中心，读出小女孩见到奶奶急迫地尖叫，读出小女孩的对奶奶的疼爱的渴望，读出小女孩乞求奶奶把她带走，并在此时理解她痛苦的心情。

（五）制定朗读目标，提高朗读能力。

小学生对语文篇章的朗读，目标不是很明确，在他们进行朗读的时候，很难把握文章的朗读要求，很难达到课文朗读的目标。因此，老师在进行朗读训练的时候，有必要结合学生的实际认知基础，制定适合学生的朗读目标，反映学生的朗读的渐进性和规律性。知道如何大声朗读，从最基本的语音纠正，到语调的缓慢调整，到能够流利地朗读全文，最后达到有感情地朗读文章，体会文章的思想，最后实现了背诵。教师把每一个目标分课时地确定下来，并允许学生在实际朗读过程中逐步达到每个目标，达到朗读教学的效果，学生积极地进行朗读，体验到成功朗读的快乐，进而调动学生学习语文的积极性。

总之，在高年级语文教学中要尊重学生的认知规律，按照新课改的朗读要求，采用多种方式方法和技巧耐心的指导学生的朗读，从而提高高年级学生的朗读水平和能力，促进高年级学生语文能力的发展。