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谈谈如何培养农村小学生的课外阅读兴趣

 “一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力，缺乏发展潜能的学生。
      一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄，平庸的家庭。
      一个不重视阅读的学校是呆板沉滞，令人窒息的学校。
      一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。”

这是一个阅览室门口写着的一段话，由此可见，阅读是何等的重要！《小学语文课程标准》也把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。而对于低年级的学生，则把“喜欢阅读，体会阅读的快乐”放在了首位。那么，如何培养低年级学生的课外阅读兴趣呢？我在近几年的教学实践研究中，总结出一些有效的经验：

确保课外阅读时间，让学生的读落到实处。

有不少家长曾这样埋怨，“孩子的课外书是不少了，可是真正认真阅读过的却不多，很多书买了就买了，并没有起到任何作用。”其实，事实确实如此，对于低年级的学生，特别是生长在农村的孩子，在课外自主阅读的时间几乎为零。我曾对本班的学生做过这样的调查：老师没有安排阅读任务，而回家去也要看课外书的同学有多少。举手的只有两人；而对于家长陪同孩子看书这个问题，也只有少数几个学生家长偶尔有过。现在，对于农村孩子的家长，多数对子女的学习比较重视，可是因为外出打工或忙于农活等各种缘故，他们的关心只是停留在问问考试成绩，买几本课外书，满足孩子所需的学习用具上。因此，对于阅读才刚起步的农村低年级孩子来说，校外的课外阅读只能是纸上谈兵而已，要让阅读落到实处，教师必须得在校内安排一定的时间进行。比如：每周确定一至两节课外阅读课，每天早上的晨读时间允许课内阅读任务完成的同学自由阅读课外读物，中午安排二十分钟的时间为自主阅读时间等等。只有确保了孩子们课外阅读的时间，才能有机会让他们走进阅读，体验快乐，从而激发起阅读的兴趣。

为孩子们卸下包袱，让阅读轻松起来。

低年级的孩子，阅读刚刚起步，他们得借助拼音一字一字慢慢的拼读，因此要读通读熟一篇文章是相当困难的。在刚开始的一段时间里，我的要求只有“读”，只要在读就行，不在乎读得好不好，快不快，熟不熟，“老师看的就是谁读得认真，谁读的声音洪亮”，“不会拼读的字可以问老师和同学”，针对班上的几个学习后进生，我还安排了特殊的阅读内容：两个一起拼读一段话，老师随时进行指导，尽量给他们的读减小难度，在这样没有压力，没有负担的阅读环境中，学生体会到的是阅读的成就感和合作阅读的轻松感。一段时间之后，学生的拼读识字能力就会慢慢增强，阅读速度明显加快，识字量在不知不觉中增长，这样阅读的兴趣就会越来越浓厚。

阅读趣味化，让学生享受阅读的快乐。

〈一〉、阅读形式趣味化，让孩子想读

小孩子天性就是“玩”，没什么事情比玩还有吸引了力，要让学生爱上阅读，就要寓“读”于“玩”中，开展多种多样的活动是玩的有效方式。在每周的班级读书活动中，我都安排了不同的读书形式：如自由阅读喜爱的书籍，或者按不同的方式组合：喜欢读唐诗的在一起，读猜谜语的在一起，读同一本《学语文》的在一起……或者两个共读一本书，或者小组比赛读等等。每隔一两周安排一些读书活动，如：故事会，唐诗我会背，读书比赛……在每次活动前，教师要先设计好详尽的活动计划，即活动的规则和步骤。比如我曾开展过一次讲故事比赛的读书活动，活动前，先安排每一位同学下去准备一个简短而有趣的故事，并从这个故事中提出一个简单的问题用来对听众提问；活动时，先公布活动规则和步骤及评奖办法，特别强调听者必须认真听，听后能回答同学提出的问题，并能对讲故事的同学作简单的评价。这样就有利于培养学生的倾听习惯，避免一个在台上讲，其他在台下讲的现象；活动结束时，教师即时进行总结，对讲得好，听得好及小组表现好的同学进行表扬，颁发“故事大王”、“倾听之星”、“先进小组”等称号，这样会让孩子们在活动中获得成功的喜悦和快乐。

〈二〉、阅读方法简单化，让孩子易学会读。

对于刚接触课外读物的低年级小学生，教师可以教给学生最简单的阅读方法：拼拼、读读、看看、勾勾、画画，不必要求他们一定要怎么去做，可以建议鼓励他们读时看看插图，用笔圈圈不认识的字，勾勾喜欢的词句，还可画喜欢的画等等。在教师巡视的时候，一定要善于发现即时表扬学生做得好的地方，让表现好的同学得到肯定，其他同学又便于学习。

〈三〉、阅读任务多样化，让孩子乐读。

孩子有了一定的课外阅读体验后，教师可给学生安排适当的课外阅读任务，任务不必强求一致，让学生心理没有压力，容易完成为原则。比如：回家自选一篇文章阅读，可以是一个故事，一首古诗，一则谜语……在安排课外阅读任务的同时，尽量争取家长的配合。比如让学生把故事读给家中的人听，听后让他签字注明“已读”字样；或者将课外阅读与画画、制作卡片相联系，增强趣味感，这样有了家长的监督和兴趣的驱动，课外的任务就比较易完成，天长日久，学生就会将短时的兴趣变为一种良好的习惯，乐意去做这件事。

课内外阅读有效结合，让读为生所用。

激发学生课外阅读的兴趣，语文课堂教学也是一个不可缺少的平台。比如我教学《有故事的成语》一课，文中出现了“夸父追日”、“愚公移山”等八个成语。在课上，我先给学生讲了“守株待兔”这个成语故事，学生听了觉得很有趣，于是我趁机了解了班上有哪些学生知道其中的成语故事，让他们讲给班上的同学听，并把他们的故事书也推荐给大家，要求每位同学下去都准备一个成语故事准备下节课交流。当我课后再次询问你所知道的成语故事时，学生们你一言我一语：“此地无银三百两”、“精卫填海”、“画蛇添足”“一字千金”……都想把自己知道的说给大家听，在班上掀起说故事讲故事的热潮。像这样适宜由课内向课外拓展延伸的阅读内容有很多很多，比如学《你别问这是为什么》一课就联系到《卖火柴的小女孩》，就推荐《安徒生童话》……当学生把从课外学到的知识运用于课内时，教师一定要即时当面表扬。比如说组了一个好词，说了一句好话，在写话中借用了好词佳句等等，教师的鼓励是推动学生进步的巨大力量，是让学生保持课外阅读兴趣的灵丹妙药，所以教师千万不要吝啬赞美与表扬。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”所以，如果我们语文老师能够在孩子学习起步时就培养起他们对课外阅读的浓厚兴趣，那他们将会受益终身。