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摘要：华罗庚曾经说过：“人们会对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的感觉，其中主要原因就是因为数学具有抽象性。”新课程改革后，单一地靠黑板、粉笔是难以体现图文的结合教学的。因此，把现代信息技术融入到数学教学中，就更能生动、新颖、富有童趣地动态演示，强而有力地吸引学生的眼球，提高自觉学习的兴趣。但同时在教学中，不可以走极端，盲目过分地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，有效的处理多媒体教学的利与弊，取其精华，去其糟粕，使它为课堂教学服务。  

关键词：数学课堂教学   多媒体课   利弊

作为现代化教育手段，多媒体技术受到越来越多的老师的关注，课堂上应用多媒体课件进行辅助教学已屡见不鲜，有些甚至将是否应用多媒体课件进行辅助教学作为评定一节课好坏的最先标准，那是否所有的数学课用多媒体进行教学就能收到好的效果呢？是否能应用多媒体课件教学就是一堂好课呢？这引起了我们一线数学教师的深深思考，多媒体技术在课堂上的广泛应用，真是让我们喜忧参半。笔者以切身的感受，权衡多媒体技术在数学教学中的优劣，与大家探讨。

一利：利用多媒体教学创设情境，激发学生的学习动机。

学生学习数学是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们，这种动机可能来自外部动机——来自家长、教师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机——学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、既能解决问题的乐趣等。苏霍姆林斯基指出“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”而ＣＡＩ课件可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有把数学的现实情境和虚拟情景融会贯通，大大地激发了学生主动探索问题的动机。

例如：在教学《轴对称图形》时，教师先用课件展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并生情并茂地说：“现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，清脆的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。”同时电脑抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。让美的画面，和学生生活经验中的自然美融合在一起。这样不但引起了学生的审美感，也提起了他们求知的兴趣。

一弊：课件过于花哨，有本末倒置之嫌。

课堂上一味追求新颖、情景化，使每堂课都必有情景，会混淆学生的学习目标，使一堂课下来学生不明白到底主要掌握什么知识，甚至连教师都没法对自己课的教学重点说出一个所以然来。如：北师大版三年级下册《铺地面》这一节课，有多媒体课件一开始就创设大情景，花了大量的时间进行情境导入，最后又画格子的形式展示了单位的换算公式。事实是，学生对生活中较大的数的理解较差，无法估计、理解1公顷到底有大？10000平方米有多大等等这样的问题。因此这样的应用多媒体，就把运用数学知识解决实际问题这个重要的思想忽略了。

建议：有些数学教学内容较难创设情境，教师就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，开门见山，直接提出问题，以吸引学生的注意力。能创设情境的，也应符合学生的心理特征和认知规律，贴近我们的生活，体现出时代的气息。

二利：利用多媒体辅助教学，提高课堂效率。

运用多媒体教学不仅可以增加课堂容量，缩短课堂授课时间，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。如：北师大版三年级上册第五单元《周长》，如果是传统教学，课前要准备大量的图形，以供上课时能随时使用，否则在课上要浪费时间去画边，如果运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体制作出大量的图形备用，用动画的方法描边，既节省时间，又动态的展示了统计图的形成，非常清晰的让学生知道确定制作统计图步骤与方法。

二弊:多媒体上述优点有时也会导致教学内容过多，影响教学效果

由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。

较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生 “跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。

另外，运用多媒体教学，课件的流程设计相对固定，在应用时处理课堂突发事件有一定难度。

建议：备课时吃透教材，了解学生原有水平，精心选择该呈现的教学内容，重视问题设计的层次性，提供给学生足够的空间，时间，让学生展开探索的翅膀。在教学流程设计上相对灵活点，随机性强些，对课堂上出现的突发性问题和事情，可以随机解答和灵活处理，从而衔接好教学中的各个环节。

三利：运用多媒体教学，有效突破教学重难点。

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ＣＡＩ，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

在教学乘法运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示乘法运算试题让学生判断先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。

又如，教学长方形面积计算公式，学生对于推导过程，特别是数格子，拼成的长方形图形面积的道理难以理解。如果用多媒体来演示：一本数学书，利用红色格子把数学书平均分成8个小正方形，让后让学生一起数格子，让学生通过形象化的认识，直观的看出有多少个面积为1平方厘米的正方形，数学书的面积就有多大。在此基础上再通过移动演示，使学生建立长方形的长、宽之间的联系，从而推导出长方形面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了深刻表象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。

三弊：使用多媒体教学，减弱了课堂的互动。

《数学课程标准》强调指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生互动、生生互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”正是多媒体的便利，很多教师在制作课件的过程中，把新授知识所涉及的问题、思路、方法及答案等都详细的制作出来。上课时只需按键盘，课件便按顺序“播放”下去。上课便是“流水课”，抛开教学机智，教师一味地想方设法将学生的思路引到多媒体的既定流程上来。教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本学生观看的“课本”。 课堂上的提问、回答、表扬、板演…全部被电脑代替或取消，这岂不是“捡了芝麻丢了西瓜”

吗？

建议：对于多媒体的运用要因课而用，传统的教学手段所能得到的效果就比现代化的效果好，我们要善于根据教学内容把现代化的教学手段和传统的教学手段有机的结合起来，才能使课堂教学效果达到最好的境界。

综上所述，恰当地运用现代信息技术手段，能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，并能理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。但同时在教学中，不可以走极端，盲目过分地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，怎样有效的处理多媒体教学的优劣势，取其精华，去其糟粕，还需我们大家的共同努力。