当前位置 :项目首页 > 资源分享 > 正文

   《生命 生命》教学设计                                      

一、教材分析

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命　生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

（一）教学目标：

1、认识五个生字，会写八个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思

4、结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。

（二）教学重点

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

（三）教学难点

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、学情分析

小学四年级学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。所以教学设计必须符合学生认知发展，才可以获得更好的教学效果，更重要的是可以进一步促进学生的认知发展，提高认知能力。

三、教学策略

引导抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

四、教学准备

 1.课件。 

 2.搜集有关生命的名言。 

 3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。  课前谈话。交流珍惜生命的名言

五、教学过程

（一）复习课文，导入新课

1、讲述海伦凯勒故事，渲染氛围；

2、通过填空题回顾课文的三件事情并板书（飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）；

师：这三件是极为普通的事情，但作者却通过这三件小事来传递她对生命的感悟，让我们一起进入第一部分“飞蛾求生”学习。

（二）学习“飞蛾求生”

1、默读第二自然段，并画出你感受最深的句子，写下你的感受。（生汇报，并出示句子）

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

3、那你从这个句子里感受到了什么？从哪些词语感受到的？（学生反馈）

4、师：“跃动”可以改为“跳动”吗？你能放回句子好好读一读吗？

      除了“跃动”，还有吗？

生：“挣扎”。

师：这是飞蛾被我抓住了，它在我手中干吗？为什么要挣扎？同学们，飞蛾只有九天寿命，可就是那么短的寿命，它也要（引读这句话）

师：还从哪些词语？

生：“极力鼓动”。

师：“极力”是什么意思？它用尽全力鼓动双翅为了？（生自由汇报）对啊，一个只有九天寿命的飞蛾，它都要挣扎着，用尽全力活下去。所以说，同学们，我感受到生命的力量，作者把这种强烈的生命力化为三个感叹号，谁能把这种感受读出来？（评读、自由读、齐读）

5、一只小动物都有那么强烈的求生欲，那么植物呢？

（三)学习“瓜苗生长”

1、用你喜欢的方式自读第三自然段，并画出你感受最深的句子，写下你的感受。（生汇报，并出示句子）

师：有哪些地方最使你感动？为什么感动你？（生自由汇报）

师：同学们，你们真会感受。老师给大家带来了一个视频，看完之后相信同学们对这句话会有更深的感受。

2、出示“砖缝中长出的小瓜苗”视频。看完视频后，你想说什么？（生汇报）

你能把这种感情带到朗读中去吗？

3、指导朗读（男女赛读）

4、师：同学们，听了你们刚才的朗读，老师深深地感受到瓜苗那顽强的生命力，那么我们人呢？

（四）学习“静听心跳”

1、请同学们以小组为单位齐读第四自然段，并讨论有哪些地方是你不懂得？（生汇报）

2、小组讨论：（1）“糟蹋”是什么意思？（2）联系生活实际谈谈何为“好好珍惜”？何为“白白糟蹋”？

3、师：同学们，其实理解词语的方法有很多，我们可以通过查字典、联系上下文、还可以通过找它的近义词。现在，同学们理解“糟蹋”的意思了吗？

    生联系生活自由谈体会

    师：而文中的杏林子又有怎样的传奇的人生？老师带来了她的资料，我请我们班读书最棒的同学代替李老师，帮老师读一读。

   （出示资料）

师：你们看，杏林子她身残，可是心不残啊！这就是（引读）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

4、师：刚才我们从三个小故事里面，体会到动物、植物、人类是怎样善待和尊重自己的生命，那么杏林子想告诉我们生命的意义是什么呢？（指名答）

出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：那么老师想问问同学们什么是“有限的生命”？什么是“无限的价值”？

师：有哪些人为自己有限的生命创造出无限的价值？（生汇报后，教师出示插图）

是啊，虽然生命有限，但是我们可让它价值无限。（板书：生命有限 价值无限）

（五）拓展延伸

1、小练笔，写写对生命的感悟

2、推荐阅读

3、教师总结：其实作者用两个“生命”为题，就是要告诉我们要珍爱生命，珍惜生命。让我们怀着对生命的珍爱，再次呼唤——生命生命（板书：珍爱生命）

（六）布置作业

1、阅读课外推荐读物：杏林子《向命运求索》《和命运较量》，海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

（七）板书设计

19生命 生命

                        飞蛾求生      生命有限

瓜苗生长      珍爱生命

静听心跳      价值无限

六、教学反思

生命是什么？对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，抓住关键词，联系上下文和生活实际，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命，品读生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。