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《语文课程标准》课程目标中特别强调学生在语文学习中的主体地位，倡导学生自主学习，目的在于帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。这与我校开展的“五自”教育（自理、自学、自律、自护、自强）中的“自学”不谋而合，自学——即培养队员独立思考的习惯，科学地分配时间，掌握正确的学习方法，根据课本及其它学科参考书独立学习，善于发现问题、提出问题、研究问题，并能够运用所学知识进行实验，解决实际，进一步培养创新意识。阅读教学的重点是培养学生具有独立阅读的能力，这是学生自学能力的体现。那么，在阅读教学中怎样培养学生的自学能力呢？

一、课前自主预习，搜集资料

“凡事预则立，不预则废”。学生上课前要预习，这是培养学生的自学能力的关键。预习除了自读课文，了解生字词，看课后习题外，还要搜集整理相关资料。课前搜集资料， 可以引导学生在预习中跳出文本本身，不再局限于读课文，扩展到了解作者，了解写作背景，了解文中的人物、地点，了解相应的传说、故事。如在预习五年级上册 《圆明园的毁灭》一课，我就要求学生在预习中搜集圆明园的文字、图片、音像资料。学生通过搜集资料，知道了圆明园的占地面积之大，有5200多亩，相当于640多个足球场；知道了圆明园的文物之珍贵，光4个生肖铜首就能卖9000多万人民币；知道圆明园的建筑时间之长，从1790年开始兴建，经历了康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六代清朝皇帝，共经营了150年……这样，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，既能更好地理解书本的知识，又开阔了学生的视野。在课堂教学中，让学生展示自己预习所得，教师相机表扬，不但激发了学生学习课文的兴趣，为课堂学习的顺利推进打下了基础，而且能够使学生充分体会到搜集、整理资料在学习中的重要作用，享受到收获知识的快乐和成就感，促使学生以后更有兴趣预习，培养了学生的自学能力。

    二、课中自主探究，质疑释疑

   《语文课程标准》对第二学段阅读能力的要求是：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，这是一种自学能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。以《只有一个地球》一课为例，在学生自主感知课文后，出示讨论建议：围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣、最关心的问题，把问题写下来。讨论汇报后，师把最能体现重点、难点的问题写在黑板上，如：（1）为什么说地球太容易破碎了？（2）为什么说地球是人类的母亲、是生命的摇篮？（3）为什么人类要随意毁坏地球的资源？（4）到底是怎样的威胁呢？对于有关词语的问题和一些简单的问题先解答，然后再讨论解答所提问题。学生自己细细研究，到课文中去找答案，问：你们组能解答哪个问题？汇报交流情况，解答问题。并找出课文中的相关句子或段落读一读。教师适时引导。这样让学生自己提出问题、解决问题的阅读，就是有探究性、有创造性的阅读。当学生带着自己提出的问题去探究的时候，他们的思考会更加深入，他们的理解也会更加深刻。既培养了学生的质疑能力，又培养和提高了学生的自学和阅读能力。

     三、课后自主复习，积累提高

《语文课程标准》一再强调：“丰富语言的积累，培养语感”，语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写的能力，这需要学生自主完成。所以，在课后，我常常布置学生背诵、摘抄课文的优美词语、精彩句段，或者是与课文相关的名言警句、古诗词等。如在学完《白杨》一文，我要求学生背诵文中爸爸向孩子们介绍白杨的句子：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就再哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”并要求学生用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语写几句话，赞扬像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。这样，使学生熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高，达到积累应用的目的。

自学能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的事情，而是需要长期训练的。所谓“一分耕耘，一分收获”，只要能持之以恒地训练，学生的自学能力一定会不断提高。