发布者：汪凤美 所属单位：惠东县稔山文峰小学 发布时间：2019-09-25 浏览数( -) 【举报】
如何克服初中生书面表达的恐惧心理
惠东中学初中部 汪凤美
[ 摘 要 ]：根据初中生写作恐惧的心理现状，《新课标》指出，首先应该从增加词汇量着手，再者引导学生利用所学词汇、句型翻译句子，从简单的词、句训练入手，让学生体验成功的喜悦。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。
[关键词] 初中生 英语 克服写作的恐惧心理 有效途径
听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。英语学习的落脚点在"写"上，然而不少学生一提起作文就愁眉苦脸、唉声叹气，表现出较强烈的排斥情绪和恐惧心理。那么如何才能克服学生的作文恐惧？提高学生的书面表达能力有什么好的途径和方法？带着这样的现状和问题，和大家共同探讨和提高。
初中生英语书面表达的现状
不少同学对书面表达充满畏难情绪，说到写作心烦，老师见到学生的习作头痛。如若不是硬性规定完成，学生则对它“视而不见”。根据调查和平时批改作文看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正能够按要求完成书面表达的学生仅有17%，能够完成大部分要求的占50%，不能按要求写作的占20%，另外还有13%的学生几乎不动笔。在英语的各项练习中，书面表达量多面广，对单词、短语和句型要求较高，体现的是综合运用语言的能力。要写出优秀的作文的确不是件容易的事情，要靠平时努力学习，点滴积累。而现在学生越觉得难写越是怕写，导致学习热情减退，从而形成恶性循环，最后产生恐惧心理。
培养学生对英语的兴趣
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振 奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心,学习就成为学生沉重的负担”。以激发学生学习兴趣为目的，我每天都会让学生课前边听边唱一首学生喜欢的、流行的英语歌，如拥有轻快旋律的Bubbly--Colbie Caillat，还有节奏比较慢、比较舒服，听着歌词比较清晰的Burning--Maria Arredondo，还有男同学喜欢的Christopher 唱的Free fall，别有一番风味……。持之以恒，慢慢地他们在平时的休息时间都会不由自主地哼出学过的英语歌。其次，看英剧美剧也能培养学生学习英语的最佳方式。向学生推荐一些学生喜欢的，又比较适合学生的电视剧或者电影，如：Friends, Prison Break,Heroes等等，这些都是对英语初学者有很大的帮助，也能提起学生们的兴趣。在英语教学中，我一直都很注重关注学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，把英语学习在课内外都变得丰富多彩。
不断提高英语词汇、句子习得能力
词汇是构筑语言大厦的“砖瓦”，是语言学习的基础。语言学家Wilkins说过：没有语法而能传递的东西很少，没有词汇则什么东西都不能传递。英语水平在听、说、读、写等语言技能方面的提高，没有一项能脱离对词汇的依赖。因此，词汇习得是英语学习的重点，要掌握英语这门工具，就要不断提高学生的词汇习得能力。
抓好音标教学，利用音标拼写单词
怎么才能让学生读准单词和拼写单词呢？我认为很大程度上要借助一定量的音标的拼写规则。音标的习得对于学生学习英语尤为重要，是词汇习得的基础和根本。每开始接手一个新的班级，我都会持之以恒对他们进行音标的教学，要求学生在读准单词的前提下能利用它的读音去拼写单词。英语大部分单词的读音都是很有规则的，学会了利用音标和读音去写单词，学生拼写单词的难题就会迎刃而解。如：con gra tu la tion ，che mis try、dic tion ary等等的这些单词虽然非常的长， 但是如果学生掌握了音标的拼写规则后，就会很顺畅地把他们写出来了。
抓好词汇教学，扩大词汇量
词汇是语言的最小意义单位，一个人掌握词汇的多寡与牢固程度与否，直接影响他的语言表达能力。目前很多中国学生的英语词汇量相对薄弱，那么增大学生的词汇量将具有积极意义。 在书本单词表接触一次就能习得生词的可能性非常低，一般要在7、8次左右的接触之后，才有可能在记忆中得以保存。首先，我要求和鼓励学生进行持续、大量的拼读，还要求学生对刚学的新单词进行组词；其次，把常用构词法传授给学生，大多数是由词根加前缀，词根加后缀或者词根加前后缀构成。如在教授polite时，会告诉学生加前缀im变成impolite, 就是不礼貌，care演变careful或careless等等；再者就是要求学生学会联想。如教授environment时，让学生联想跟它有关系的单词：protect, pollution, pollute, reduce等等，学会总结归纳，这是记忆非常有效的方法。最后就是对阅读材料进行反复地跟读和朗读。通过对词汇的反复跟读和朗读，就可以在一定时间内增加重复接触同一生词的机会， 确保同一生词在不同语境中有足够次数的重复，巩固词汇习得的成果，为英语造句训练打下坚实的基础，加强学生的自信心。
熟练英语语法、句型结构，提高造句能力。
句型训练是中学英语教学的重要组成部分，是书面表达的基础。很多老师在教学过程中会忽视每个单元里其中的一个活动--Pronunciation and speaking,或者大部分老师都觉得这个活动是无关重要的。恰恰相反，这个活动正是集中训练听、说、读，甚至“写”的能力。因为这些句子都是课文的“美言美句”，要求学生经常读、背，不但能提高学生的口语，更甚者，直接对造句对书面表达有很大的帮助。
句型训练免不了学生自己造句和翻译，这就要求学生对句型的结构要很熟练。初中英语学了五种基本句型：1. S+V; 2. S+V+P; 3. S+V+O ; 4.S+V+O+o; 5. S+V+O+C， 初中英语的句子大部分是由这五种句型延伸和变化的。在学习这五种句型时，我先让学生画出S、V、O等句子的成分，然后再进行汉译英的练习。刚开始先让学生翻译一些简单句，如：我看到一只猫--I saw a cat.然后把句子扩大就过渡到难句、复合句，如：我在上学的路上看到一只猫--I saw a cat on my way to school. 再复杂点：我在上学的路上看到一只受伤的猫--I saw a wounded cat on my way to school.）。翻译简单句没问题，但是当句子的成分多了复杂了，学生就找不到北了，翻译句型的练习就无从下手。所以这个时候我就要求学生找出句子的主干。如：他就是那个去年赢得摄影比赛的男孩。一开始学生的句子是这样的：He was that year won the photo competition. 典型的Chinglish。后来让学生先翻译句子的主干后--他就是那个男孩，大部分学生都会写出：He was the boy that won the photo competition. 定状补最后加上，这样就防止了学生写出不符合英语语法的乱七八糟的句子。自从学生熟悉了基本句型结构， 批改作文时看到的Chinglish的句子数量明显下降了。
多进行口头作文训练，以说促写。
以读导说，以说促写。书面表达是口头表达的文字记录：口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高。在课堂教学中，做翻译句子练习或者书面表达训练时，我会先让学生把自己的答案、观点说出来，进行口头表达训练， 然后再写下来。 “出口为语，下笔成文”，说和写是密不可分的，会说就是写的前提。学生由简到易，由说过渡到写，写作文的压力减少了，恐惧心理也就随之慢慢克服了。
五、多写贴近生活的作文，允许仿写
模仿是学习的一个重要过程，在评讲学生作文时，我常借助学生的优秀作文利用屏幕放映出来，还有把学生作文时“通病”写在黑板上，这些例子往往就是学生容易和经常出现的错误。学生通过老师的评价，会拿自己的作文与之进行比较，最后模仿或借鉴老师的写作方法和技巧，重写作文。如一次堂上作文时，要求学生以 “Mother’s Love ”为题写一篇以中考要求为标准的作文。先进行口头作文训练后，大部分学生利用了15分钟的时间完成了80词左右的书面表达。我把平时作文水平比较高的同学的作文和参考范文展示给全班同学看，让他们跟自己的对比后进行修改和仿写。这样，学生就能在不断的模仿过程中取长补短，感受成功的喜悦，不断地完善自我，成就自我，让自己不会害怕写作。
在英语的各项练习中，书面表达量多面广，对单词、短语和句型要求较高，体现的是综合运用语言的能力。对于像我们这样的农村学校的学生来说，培养学生的学习热情，多鼓励学生说和写的能力，趋避为利，相信更能有效消除学生对书面表达的恐惧心理，使学生在轻松、舒畅的心理支配下产生写作热情。