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随着新课程改革的逐步深入，创设高效的教学课堂已成为每一位教师都应思考的问题。当下，我们的英语教学不仅要让学生掌握一定的英语知识，更重要的是让学生掌握学习英语的方法和在英语语言环境下的思维方式。落实以人为本的教育理念，在教学过程中充分体现学生的主体地位，引导学生积极主动地参与教学等等这些内容都需要我们不断在教学实践中慢慢摸索，不断总结经验。因此，为解决这些实际问题，提高教学效率，创设高效的英语教学课堂，需要我们教师从自身做起，改变教学思想，不断研究教学方式方法，真正实现学生综合素质的全面发展。

一、对教学理念进行反思

小学英语课堂要求教师创建开放性的课堂，让学生真正参与到其中，小组活动、自主探究的形式就成为了小学英语课堂中最常使用的形式。那么当活动效果已经生成时，是不是真的达到了合作的效果或探究的意义？开放性体现在哪些方面？这对我们提出了新的挑战。

（一）开放的问题

要有“限度”开放的课堂，离不开开放的问题。开放的问题，除了要具有开放性、挑战性之外，更需要有一定的可操作性。开放的问题，要源于教学实际，要在尊重学生认知水平和已有生活经验的基础上巧妙提出，而不是为了所谓的“开放”而随便提出。同时，开放的问题，也应该设置一定的探究范围，不能漫无边际。

（二）开放的活动

有效的课堂离不开开放的活动，但教师应该对活动的价值做必要的思考。教学中的探究活动要灵活采用，“该出手时才出手”，绝不能为活动而活动。建立有效的开放课堂，任重而道远。

二、对教学现象进行反思

我们的课堂是真正属于学生的课堂，然而，却时常有教师任意拖堂、教不完的现象发生，究其原因，在于教师漠视宝贵的时间，浪费了教学时间的成本。

在一次听课活动中，一名教师为了让学生认识并理解“science”的含义，将粉色粉笔放入装有白水的瓶子里，并向学生演示水变粉的过程，在这个过程中教师想通过水的变色来引入单词，但学生完全没有明白教师的用意，此活动持续了8分钟，致使这堂课的任务无法按预设完成。这样的教学，使课堂承载了太多教学以外的东西，必然会导致预定的教学内容教不完。如此浪费时间成本，实在是得不偿失。所以，如果只是为了探究而探究，为了明白而选择的教学方式，恐怕只能是“画蛇添足”了，不但浪费了过程成本，造成学生“低层次思维”的重复，还脱离了课堂教学目标及重点，而达不到学生对信息的交流及观点的融合。

三、对教学效果进行反思

高效课堂的创建重在“高效”，而一节课是否高效，要看这节课的教学效果如何。

在讲六年级上册第三单元关于季节的知识时，为了让学生能够较好地写出对四季的介绍，我利用表格，让学生以表格的形式梳理关于的知识，最后在展示环节，让学生按表格中的内容介绍季节。但是这样做并没有达到我预设的教学目标。本节课的教学目标是能够用语言描述季节，但一边填空，一边说表格的形式不但没有达到目标，反而还使原本一课时的内容延续了两课时，更重要的是，学生脱离了表格仍然不能独立介绍季节。课后，我进行了反思，这节课教师占有的时间和主导性太大，剥夺了学生参与课堂的权力，表面上是以高效为目标，但这种教师占主导，学生被牵着走的形式，完全与高效课堂不相关。所以，高效不是形式主义，不是教师该如何高效，而是我们该如何引导学生真正参与到课堂中来，通过合作交流，通过对知识的建构，来达到课堂教学目标的过程。

四、做有智慧的教师——对教学艺术进行反思

板书，是在广泛运用多媒体教学背景下而被忽略了的一种教学艺术形式。著名教育家刘显国教授在谈板书的作用时指出，有的教师对板书在教学中的重要辅助作用认识不足，反映在板书的运用上，存在一些错误倾向。有的教师不重视板书，视其为“雕虫小技”；有的教师不讲板书设计，课前缺乏准备，课上随心所欲；有的教师不写板书，误认为板书耽误时间。

在一次讲解六年级如何堆雪人的时候，为了将抽象、零散的内容进行梳理，我借助思维导图的形式，让学生通过自主发现问题、合作交流解决问题、语言实践处理问题的方式，并让学生通过黑板中的思维导图，完成对整个堆雪人过程的描述，在此过程中，板书就成为了我本节课的“小帮手”，让我将原本没有头绪的教学内容顺利完成，同时也使学生在整个过程中产生了极高的成就感。课后，学生不仅能够独立完成设计本课的思维导图，同时还能在以后的课程中自主设计思维导图，来帮助自己完成学习任务，通过交流，来巩固自己对知识的理解与运用，我想，这都要归功于板书的使用。所以，板书是课堂教学的重要组成部分，是优化课堂教学、提高教学质量的重要手段之一。精湛的板书能够增强学生的记忆力，发展学生的思维能力，提高学生的审美能力以及培养学生的创造力。换言之，教学板书是学生有效学习的必要途径，它直接影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展。我们在平时教学中，要用我们的智慧，不断探索，不断总结，不断完善板书设计艺术，突出板书的“内容美、形式美、书法美”。

总之，教师教学水平的提高不是单单通过知识传授就能实现的，相反，教师必须主动地对教学活动进行观察、分析和研究，建构起自己对教学的理解。教师不是套用教学原理，而是针对具体问题自己建构起解决问题的方案，在重视学生主体性的同时，我们的确更需要看到教师在学习过程中的主体性，只有改革教师的教学方式和模式，才能使教师自己本身在教学中发挥和发展自身的主体性，从而更好地服务于教学。所以，反思是一种能力，反思是一种本能，反思更是一种激发自身潜质的动力。