我的研修总结

           稔山镇范和小学  张海珊

9月开始，我参加了惠东县2019年小学全员培训，学习了专家的讲座和老师们的教学活动设计，尽管风格不同，但给我共同的感受是扎实、有效，让我们看到了一个真实的课堂。作为一名年轻教师，我切切实实能从这次培训中得到很多教学的启示，能够应用到自己的常态课堂之中。

 收获一：小学英语教师如何进行教学反思

通过此次活动，我深刻的感受到教师在课堂教学中不仅要全面、合理地制定教学目标，还要有效的达成教学目标。回顾前几年的教学当中，教学设计要围绕教学目标，正是这一朴实的教学要求，自己在教学中却落实的不够好，对于一些环节没有仔细推敲，没有围绕教学目标去设定，不仅拖延了课堂时间还使这一环节对于教学目标来说成为低效、无效甚至负效的环节。比如自己有时设计的游戏初衷是巩固语言，结果却形式大于内容，没有实现这一环节的作用。又比如新授课中自己有时导入过长，浪费时间，无法完成一堂课的预设目标。相比之下，各位专家的经典案例，看似课程流程简单平实，细细品来每个环节和细节都紧紧围绕着教学目标的达成。对于我们年轻老师来说，每堂课下来都要及时反思自己的教学设计中各个环节是不是围绕目标，是不是有效的。这样再设计课堂时，才能像专家那样，环环紧扣，达成目标。

 收获二：基于语言能力发展的英语教学活动设计

英语教学设计是英语教学中至关重要的一部分,它体现了英语老师思考教学要达到哪些目的、教授哪些内容、组织哪些活动、运用哪些技巧、利用哪些资源等去达到教学目标。一份准备充足的英语教学设计是一堂好课的前提,同时也体现了英语教师的专业素质,能提高英语教师的自信。总而言之,英语课堂教学设计在英语教学中发挥着不可替代的作用。英语学科核心素养由包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个部分。英语课堂教学设计要以英语学科核心素养为指导思想,即教学设计每个环节都要体现英语学科核心素养,最终指向学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。然而,由于诸多因素,基于英语学科核心素养的英语课堂教学设计的研究现在处于刚刚起步阶段,研究内容不够深入,导致目前基于英语学科核心素养的英语课堂教学设计出现一些问题。这些问题不利于英语学科核心素养的培养,也吸引更多学者对此领域的关注与研究。

收获三：小学英语教学目标与重难点的制定

  教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。

这次全员培训确实令我受益匪浅，使我在教研的道路上又前进了一大步。作为年轻老师，只有不断学习，吸取养分，才能缩短自己成长的周期，早日发展为一个成熟的老师，努力为学生打造有效的英语课堂，为农村小学提供优质的英语教育。