这次研修培训，非常幸运听了名师李卫红老师的课，李老师这次上的是小学数学课的《秒的认识》。时间问题对小学生来说是一个难点，学生比较难以了解，难以掌握。李老师在课前做足了功课，课堂上由易到难，由浅到深慢慢的引导学生进行解决问题。在本节课里教师主要是让学生通过学习，了解秒的问题，激发学生学习数学的兴趣，让学生尝试用不同的方法去认识秒，解决学生认识时间单位、学习单位之间的简单换算问题。

下面我就自己的理解简单做一个小结：

一、教学过程的设计体现教师智慧的设计

李老师整节课设计紧凑，趣味性十足。在拓展的时候由浅入深，循序渐进，积极引导学生发散思维。在教学中借助多媒体秒钟的动画，组织形式多样的实践活动，使学生在观察、动手实践、自主交流中获得对时间观念的体验，积累丰富的表象，从而建立分、秒的时间观念，掌握分、秒之间的进率关系。 从格的研究中建立模型，从猜测、验证、探究、对比等方法解决问题，可见如此独特的课堂设计，体现了李老师的教学智慧和理念。

二、让学生获得亲自参与探究学习的积极体验

探究性学习的过程是情感活动的过程，让学生自主参与研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求和的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。在教学过程中，教师引导学生通过猜测和验证来梳理，学生在解决问题时，教师引导学生通过条件步步演绎推理，学生通过合作探究、展示归纳，解决时间的问题，并注重指引学生体验归纳推理的全过程，发展了学生归纳推理能力。

三、教师为主导，学生为主体的作用

整节课，李老师教沉稳老练，点拨到位，教学活动中教师一直扮演了引导者、组织者和合作者的角色；在探索的过程中，充分地发挥了学生的主体作用，真实呈现了良好的课堂状态、思维的缜密性等，构建了精彩的、充满生机与活力的课堂。在课堂中如何使不同层次的学生得到不同程度的发展？是我一直以来的困惑，因为学生不同的差异，课堂上总是会忽略一部分学生，教学反馈总是不尽人意。可在这节课中，我看到付老师组织学生不光进行方法的交流，更能充分肯定了学生每种方法的特点，并没有把我们认为好的方法强加给孩子，学生根据自己的需要和理解选择方法，在交流的过程中不断反思自己的方法，从而得到不同程度的发展，同时也体现了尊重学生的思想。反思这一节课，我也应该好好思考了。