研修成果：差异化教学有助于课堂管理

 摘要：本文主要以差异化教学为研究主体，主要研究差异化教学与课堂管理之间的关系。通过文献阅读法、案例调查法、对比实验法来证明差异化教学相对比均质化教学的优势，进一步分析了在差异化教学中存在的主要问题，从而进一步提出提高差异化教学的相关建议。关键词：差异化，教学，课堂管理

1.绪论1.1研究背景课堂管理对于任何年龄段的学生都很重要，尤其是低年级的学生,处于养成良好行为习惯的关键期。而国际学校的孩子们，天性自由，如果你没法让你的学生们安静下来，将注意力放在你身上，以及听从你的课堂指令，你的课堂可能举步维艰，无论你是否精心设计教学内容，用心准备教学材料，最后的结果都是铩羽而归。因此需要考虑怎样的教学方式可以达到更好的教学效果？通过分析大量阅读，以及相关的案例表明了最好的教育莫过于因材施教，差异化教学尊重学生的个性差异，有教无类。通过不同的教育管理方式，针对不同学生的身心特点实施差异化教学管理方式，从而提高课堂管理的效率，最终让所有学生从差异化教学中受益，课堂管理也因为实施了差异化教学更加具有生机活力。1.2研究意义差异化教学落实到课堂管理中，可以丰富课堂管理的方式，提高课堂管理的效率。课堂管理需要通过多种途径来共同实现，在教学中充分挖掘学生的不同特点，因材施教。将差异化方式落实到课堂管理中，对于学生和老师都是一种积极地创新实践。1.3研究方法文献资料法即通过关键词搜索相关的中英文文献，将所需的资料进行阅读整理，写出文献综述。以文献作为一种资料途径，分析得出国内数学课堂教学的现状。案例调研法即以所任教学校为研究对象，观察班级管理对课堂教学产生的影响，分析国内传统讲授式教学存在的弊端，以月份为周期进行总结，同时及时记录反思。对比分析法即以所在学校的任教班级作为研究对象，通过以往的教学方式与实施差异化教学后的情况进行对比，总结优点和不足。专家访谈法即访谈一些资深的数学老师，通过采访得出他们的教学建议，针对数学课堂的存在的一些问题，采访专家的建议。1.4研究设想首先通过搜索资料和文献来收集与本研究相关的文献资料，以此来了解差异化教学的理论知识。其次，通过阅读文献，可以初步得出一些共性的问题，总结国内外教学面临的共同问题。第三，确定本文的研究方法，由于本文需要大量阅读更多的文献资料，因此需要用到文献资料法 ，同时差异化教学需要对案例进行分析，将国内外的教学方法进行对比。第四，阅读相关书籍与文献，整理文献并且写出文献综述。以所在学校的任教班级作为研究对象，进行案例研究，观察其他班级在课堂管理中存在的问题。并且将本班教学与国内传统的教授式授课模式进行对比分析，得出各自的优缺点。第五，对比国内小学传统教学模式与国外小学差异化教学，得出各自的优缺点。同时针对所在学校的具体情况，将任教班级的教学有效措施进行采纳吸收。最后，分析个人教学过程中存在的问题，总结文献资料，对比案例结果，归纳差异化教学对课堂管理的积极影响，对比国内外的教学情况，从而针对性提出改进的建议与措施。2.文献综述2.1相关文献综述格利·格雷戈里在《差异化教学》一书中分不同的章节，与其他研究差异化教学的作者一起研究了关于差异化教学的若干问题。首先格利·格雷戈里与卡罗琳·查普曼论述了营造积极课堂环境氛围的重要性以及如何营造的方法，差异化教学需要考虑到学生的心理安全需要，只要在放松的环境下才能进行积极有效地思考活动。玛丽莉·斯普伦格分析了学生的学习优势，每个学生作为一个学习个体都是独特的，根据每个学生的学习优势提供相应的多样化的学习体验方式，因材施教使得每个学生的个性差异得以解放，个人的优势得以发挥。唐娜·沃克·泰尔斯顿指出学习风格的差异化，利用不同的听觉、视觉、动觉模式，充分调动每个学生身上的神经元，并把这些特征进行放大用不同途径将这些优势最大化。格利·格雷戈里与林·库兹米奇论述了驱动教学的课程方法，根据不同的内容、过程和结果进行差异化教学，介绍了最终评价、预先评估、形成性评价的技巧。凯西·塔其曼·格拉斯重点分析了学生特点即准备状态、兴趣与学习风格对于差异化教学内容的影响。帕蒂·德拉波具体说明图形组织者是如何支持差异化教学，列举介绍了开放性提示、指导性提示、同中求异、差异化资源、更加多样化和创建自己的图形组织者具体的操作过程以及各自的优缺点。格伦达·比蒙·克老福德指出课堂教学要以青少年为中心，课堂教学的原则即评价、期望、投入、探究、延伸和环境。差异化教学的过程要与青少年的发展过程相互吻合。卡罗尔·安·汤姆林森将天才教育与普通教育进行对比分析，认为每个学生都有创造性与多样性的特点，两者之间可以通过交流、合作和共建的方式达到较好的学习效果。格利·格雷戈里与卡罗琳·查普曼提供给我们一些课程计划的模板，充分考虑了创建安全的环境，认可尊重多样性，教学策略与评价等内容。2.2相关文献述评不同的学者从多个角度论述了差异化教学的内涵、内容、方法、评价等各个层面。针对不同的国情、校情、教师和学生的情况都不尽相同，因此需要结合自己教学的实际对象，有针对性有目标的进行研究。前人的研究为我们的实际教学提供了一些可以借鉴的经验，但是不能照搬照抄直接拿来使用。理论与实践的结合对于我们的差异化教学非常具有指导意义，如果不能将理论与具体的实情相互结合，那么只会是空有理论支架，却不能取得相应的成效。3.研究案例概况3.1 G4I1班级学生概况G4I1班共计有28人。从人口统计学特征来看，其中男生为20人，女生为8人，该班男生人数占多数；男生与女生年龄均为10岁左右；男生和女生的性格差别较大，男生由于性别特征以及天性原因呈现出异常活跃好动，再加之处于小学高年级阶段，因此在学习和生活管理方面都需要下很大功夫；女生人数较少并且女生性格相比较男生而言，偏向文静在学习和生活管理方面基本可以做到自我管理。3.2均质化教学与课堂管理的关系班级作为学校的一个单位组织，是最基层最具有活力的单位。班级从人本主义角度分析主要就是由学生和教师共同构成，教室是承载学生和教师的载体，不同学科是学生在学校学习的主要内容，学生作为学习主体，教师作为授课主体，课本知识和教室作为学习媒介。学生在每一节课的学习效率与多重因素相关，受到主客观因素的影响。首先，对于同样的学习内容每个学生的学习能力是不相同的；其次老师的授课方式与个性性格也会影响到学生的课堂反应吸收情况；第三，学生之间课堂的碰撞情况也会影响部分学生的理解与发挥；第四，每个学生的性格特点也会对他们的课堂表现造成正面或者负面的影响。课堂管理以一种学问，课堂管理的目的不是让学生中规中矩的呆坐着，而是为了更好地激发学生的学习积极性、主动性与创造性。只有保持课堂管理有序，学生才能听清听懂老师讲课的重点与难点，学生才能把课堂时间充分把握好创造出最大的课堂绩效。在均质化的教学中，教师把所有学生的个性特点抹杀，认为所有学生的认知能力与接受水平是一样的，因此采用了同样的方式对待所有学生，这样对于性格能力水平接近的学生而言影响不大，可是对于一些性格胆小或者不愿意开口发言提问的学生来说就是一种课堂剥夺。在均质化教学中不考虑个性差异，没有把每个个体当做一个个独立的角色导致部分学生不能有效获得，长此以往会让这些学生课堂表现越来越低下，甚至出现影响课堂管理的行为。3.3差异化教学与课堂管理的关系学生的学习环境主要围绕课堂学习展开，活跃有序的课堂环境有助于学生和教师更好地进行教学相长。课堂管理最基本的要求是教师能够按照教学计划顺利实施每节课的教学方案，并且学生能够进行有效获得。课堂教学中会遇到各种临时突发状况，尤其是在小学阶段针对低年级学生。课堂常规的管理需要日积月累的不断操练才能在学生的常规教学中形成习惯。养成教育对于正常的课堂教学非常重要，学生上课、下课没有形成规矩对于正常的教学会造成极大的困扰。差异化教学是在常规教学课堂基础上进行的，只有保证常规的教学基础上才能进一步根据学生的兴趣爱好、天赋水平、性格特点进而有针对性的开展教学。差异化教学对于课堂管理起到推动作用，由于尊重了学生之间的差异使得课堂教学更加活跃，每个学生得到更多的关注，学生更多的参与课堂，成为学习的主动参与者。在差异化教学中，老师激发了学生的求知欲与尊重了学生不同的差异水平，学生通过自己的深入参与得到了更多了满足感与成就感。3.4差异化教学与均质化教学的对比差异化教学与均质化教学并非二选一的选择问题，不能一味否定均质化教学，也不能一味夸大差异化教学。对于简单易懂的教学问题，可以小规模短时间的采取均质化教学的方式，这样可以节省时间并且效果很好。对于一些需要相对比较的深奥的教学问题，在教学起初可以采取均质化方式，随着教学难度加大可以再采取差异化教学方式。均质化教学适用于科普性质、启蒙性质的教学内容，可以让学生在有限的时间里获得较多的学习内容，教师不必特别花费特殊的精力和时间去针对个别学生教学。差异化教学考虑到每个学生的个性差异水平，将学生进行分层然后针对相同或者不同的教学内容，让学生成为独立和小组的形式，教师有针对性进行指导他们。4.差异化教学中存在的主要问题4.1差异化教学中学生分层问题差异化教学首先需要对学生进行分层，学生的水平不同，接受教学的理解能力随之不同。在学生分层中不能仅仅从学生成绩作为考量点，更多的是考虑学生的综合水平即应该将学生的性格特征、平时表现、兴趣爱好等方面综合纳入其中。同时分层要考虑学生心理感受，与各个学生进行有效沟通，确保学生理解分层的目的。分层不是一成不变的，应该动态变化的。在实际的教学实践中，差异化教学与均质化教学可以根据实际情况进行，不能一味实行固化模式。4.2差异化教学中学生测评问题由于实施了差异化教学方式，因此学生的学习内容、学习方式都会有所差别。因此在测评学生学习成果时需要多样化灵活化。测评的方式不能过于死板，测评内容可以根据教学内容采取笔试和其他方式相结合的方式开展。测评中不能一味从成绩去判定学生对于所学内容的掌握情况，测评只是一种手段，不能作为终极考核学生的唯一方式。学生的思维发展水平处于动态变化中，所以测评应该是灵活的。4.3差异化教学中学生交流问题差异化教学中，不同的学生获得的学习内容不尽相同，因此造成学生之间的学习成果有了区别。如果长时间进行差异化教学方式，那么学生的差距会越来越大，因此不同学生之间的有效沟通显得非常重要。学生可以分享他们在不同的组里学习的内容、学习方式和学习成果，这样虽然每个学生获得不同，但是通过沟通使得学习成为一种共享的大家共同乐在其中的活动。5.提高差异化教学的可行性建议 5.1学生分层动态化针对差异化教学中学生分层问题，分层应该动态化管理即全班学生分为不同类型小组之后，根据学习内容的变化，小组成员应该随之发生改变。同时以学生周期性的测评内容作为每次分层的依据之一，动态的观察学生，不能让学习小组僵化，不能让学生形成心理依赖。每个小组设置小组长，小组长之间相互监督，组长监督组内成员，组内的成员动态变化。5.2学生测评灵活化针对差异化教学中学生测评问题，测评作为一种评估手段是用来查漏补缺，激励学生更加努力的学习，因此不能把测评结果作为衡量学生水平的唯一参考方式。测评内容要做到人性化、合理化、可量化，测评方式要做到灵活机动，不能一味采取固化的方式去评价学生。同时注意在评估完成以后，要及时向学生以及学生的家长进行有效反馈。只有这样才能做到事半功倍。5.3学生交流常规化针对差异化教学中学生交流问题，学生由于进行了差异化教学，因此他们之间某种程度上有了差异，但是如果让不同分层的学生进行定期有效的沟通与交流，那么学生之间不仅联系了感情，而且将他们所学内容分享给与他们学习内容不同的同学，彼此相互提高。交流的方式可以采用演讲或者小老师授课的方式，交流的内容可以是他们正在或者已经学习过的知识与技能。在交流中学生之间也可以进行思想的碰撞，这样尽管实施了分层差异化但是学生并没有受到差异化教学上午影响，反而相比较之前的学习获得了更多的有效信息。