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1对智障儿童教育教学的方法一
弱智儿童和正常儿童之间有共性,二者的心理都是随年龄增长而向前发展的,但弱智儿童比正常儿童发展迟缓。下面是小编为大家整理的对智障儿童教育教学的方法，希望对大家有帮助。

第一：在粗大运动中训练弱智儿童集中注意力。

如何让这些没有丝毫约束力、对一切社会行为都一窍不通的智力障碍儿童尽快的适应学习环境，尽快的投入到学习与训练之中，让孩子集中注意力，认真学习和观察模仿老师的教学活动是先决条件。

然而，如何让他们注意力集中，靠强制的方法往往不会有太大的效果，河南省漯河市郾城区残疾儿童特殊教育学校的老师们发现，一些游戏训练，却能起到很好的作用：如训练孩子接球、传球。刚开始，孩子的注意力不集中，传出去的球接不到，就会砸在孩子身上，第二次，孩子为了不让球砸到自己，就会集中注意力去接哪个球，使孩子在轻松愉快的游戏中集中了注意力，为以后进行学习，奠定了先决条件。

第二：在精细运动中训练孩子的手、脑、四肢协调能力

弱智孩子的很多行为，都是他本人无法控制的，因此，锻炼孩子大脑对手、眼、四肢、周围事物的控制能力，就显得十分重要。而精细运动中的一些细小活动，如：串珠，就是一种训练弱智儿童大脑控制能力、协调能力的好方法。

第三：语言发音训练与纠正

很多智力障碍儿童，特别是孤独症、自闭症儿童，刚刚进入学校的时候，往往伴随着语言障碍，要么不会说话，要么说话不清楚。对于这些有语言障碍的智障儿童，我们学校非常注意纠正他们的发音，从新教智障儿童学学说话，学认字。

第四：注意教智障儿童数数和排顺序，增强智障儿童的条理次序感。

有的智力障碍的孩子说话没有条理，干活儿也没有条理，记忆力差，针对这些孩子，我们非常注意教这些孩子数数和排顺序。

2对智障儿童教育教学的方法二

(一)听赏式。

绘本虽以图画为主,但仍属于文学范畴,文学终究是语言的艺术。对于生活经验贫乏,并不具备文字能力以及认知能力低下的智障儿童来说,语言的艺术终究要以口头的方式来传播。因此,教师可以参与智障儿童绘本的阅读,边介绍故事情节,边引导智障儿童欣赏、读懂图画。这种听赏式的阅读策略不仅帮助智障儿童理解绘本内容,也教会了他们正确的绘本阅读方法,从而获得读书的愉快情感体验,这就为将来智障儿童的独自阅读打下了基础。

(二)多媒体辅助式。

智障儿童通常对多媒体等技术充满了好奇,因此,以多媒体的方式来呈现绘本,不仅激发智障儿童阅读绘本的兴趣,同时这也是时代发展的需要。通过多媒体来呈现绘本,它可以将图画、文字、音乐等有机结合,画面放大、色彩明快、动静结合,智障儿童可以在轻松愉快的环境中通过大屏幕来阅读绘本。正如J·希利斯·米勒先生所认为的:“传统的手不释卷沉迷墨香等已经发生改变,文学正改变种混合体的文学,这个混合体是由一系列的媒介发挥作用的。因此,教师在指导智障儿童绘本阅读时,应合理利用多媒体资源,这对于激发智障儿童阅读绘本的积极性有重要的作用。

(三)表演式。

对于智障儿童所熟知的绘本,可以通过表演的方式来引导智障儿童身临其境地感知和理解作品内容,同时,在表演中获得角色扮演的愉快体验。教师可以为学生准备各式服装,创设各种场景,投放各种表演材料,在表演中要引导学生正确把握角色特点,不拘泥于绘本内容,积极与同伴合作。通过表演再现绘本内容,不仅考验智障儿童的理解能力、创造能力、观察能力、协调能力,而且有利于团队意识的树立,对其社会性发展有一定的促进作用。

(四)绘画操作式。

绘画是儿童表达思想和情感的载体,是儿童的语言”。部分轻度智障儿童具备一定的绘画能力。绘画操作式绘本教学是指引导这部分儿童尝试做小画家、小制作家。教师可以和学生一起剪下所画内容或者剪下一些旧图书、旧画册的图片,指导学生将这部分剪下的图片重新组合在白纸上,并添画各种背景,引导智障儿童发挥想象力,创编新绘本。通常智障儿童自编的绘本更能反映他们内心真正的需要与情感世界,符合他们身心发展特点,真正使得智障儿童体验到成功、自信的喜悦。

3对智障儿童教育教学的方法三
一、游戏教学法

游戏教学法是指利用游戏来向智障儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智障儿童的学习兴趣、维持智障儿童的注意力、促进智障儿童的思维有一定的作用，因此这种方法在智障儿童教学中有其特殊的作用。

二、演示法

演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。

三、情景教学法

情景教学法是指教师依据教学内容在课堂上设置教育场景，并将学生置于该场景之中，通过组织学生完成情景中的具体任务来帮助学生掌握知识和技能的一种教学方法。该方法与参观法有异曲同工之处，即也是将学生安置于特定的情景中学习。由于情景教学法比参观法既节省教学资源，又便于灵活运用，因此成为培智学校最常用的教学方法之一。

四、康复教学法

康复教学法是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智障儿童功能康复的教学活动。

例如，大部分智障儿童同时伴有精细动作障碍，导致他们构音、手部功能等出现障碍，影响了他们的发音和书写。语文教师可以结合“听话与说话”教学开展唇舌腭等口腔功能的训练，以矫正儿童的构音缺陷;可以结合“写字”教学训练儿童手指、手腕的协调和控制功能，以发展儿童书写时握笔、运笔的协调性。

4对智障儿童教育教学的方法四

坚定教育好的信心。

父母对低智能儿童不应该歧视，不能有埋怨情绪，也不能给予特殊的宠爱及照顾，但要给予耐心和持续不断的教育，同时要树立起一定要把孩子教育好的决心。

从实际出发。

由于孩子的智力比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差一点。因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。

积极治疗原发疾病。

一般来说，绝大多数的弱智儿都是由患病引起产生的，例如患了苯丙酮尿症、克汀病、半乳糖血症等，对于这些疾病要及时、积极治疗，如果能把这些病治好，那么，弱智的状况也会得到改善。

送入弱智学校(班)学习。

目前，我国许多城市或地区，都专门为弱智儿童办了学校，或成立弱智儿学习班，如果能把弱智儿安置在一起学习，进行特殊教育，这很有利于启发他们的智力。现在还提倡残疾儿童随班就读，以便他们向同龄小伙伴学习，同时也有利于培养健康儿童的同情心和对残疾人的关怀。