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一、认真观察幼儿的活动
        区角活动实施过程中，教师首先要善于观察。因为观察是教师了解幼儿兴趣需要和发展水平的手段，是教师提供和调整区角活动内容和活动材料的基础，同时，也是教师对区角活动进行指导的必要条件。
        教师要以自然观察为主，即观察必须以不干扰幼儿的活动为前提，尽量保持幼儿活动的自主性。从观察的方法而言，具体观察时，教师可采用整体观察的方法，对所有的活动区进行全面观察，以总体把握幼儿的活动情况。同时，教师也要辅以重点观察和追踪观察的方法，即重点观察某一个新开设的或有异常或有偶发情况的区角，跟踪了解个别有困难的或不积极参与活动的幼儿，为实施个别指导作基础。
        区角活动观察记录表的内容包括两个方面，一是周区角活动重点观察内容，它主要依据课程目标、月教育目标和幼儿观察评估指标，确定在区角活动时间里所要观察的重点内容，如：幼儿发展评价中有关社会性、语言、艺术等领域的观察指标，多可通过区角活动的观察对幼儿的发展水平进行评定。二是区角名称、日期及幼儿的活动表现。教师可借助表格，从重点观察内容出发，简单记录幼儿所到的区域及在区域中进行活动的表现。
二、必要时介入并指导幼儿的活动
(一)把握介入指导的时机
       区角活动是以幼儿为主体进行探索和操作的低结构活动，但并不排斥教师的介入和指导，以实施个别教育。教师在介入时要注意把握好时机，适时介入。
       适时，即教师介人的时机要适宜。具体应何时介人，教师要根据幼儿活动的情况灵活掌握。一般而言，教师适时介入的时机包括以下几种情况：当幼儿在探索操作过程中出现困难向教师求助或准备放弃时、当幼儿在探索操作过程中发生纠纷影响活动时、当幼儿长时间盲目探索无法正常活动时，教师可介入。
(二)以间接指导为主
       区角活动是幼儿为主体的活动，活动中幼儿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主游戏、操作和探索。因此，教师在区角活动过程中的指导是以不直接介入和干预幼儿活动的间接指导为主，使教师的指导留有余地而不过度，让幼儿通过自己的操作去游戏、探索并获得和积累经验。
       区角活动间接指导的方法主要有两种。第一是以玩具、材料为媒介，通过玩具材料的诱发来实施教师的指导。教师根据观察所获得的信息，事先有目的地投放玩具和材料，或者根据幼儿活动的进程，适时地为幼儿提供所需要的活动材料。
(三)以个副指导为主
        区角活动中，教师在全面观察、面向全体幼儿的同时，对不同的幼儿要给予针对性的指导，重点指导个别元法与玩具、材料相互作用或游离于区角活动外的幼儿，保证区角活动成为幼儿感兴趣的、真正自主的活动，以促进每个幼儿在原有基础上都有所发展。教师要根据课程目标和区角活动目标或要求，对不同发展水平和活动表现的幼儿进行个别指导。
三、活动中积极与幼儿互动
       在区角活动中，幼儿得到的及时反馈(包括人的反应和物的反应)越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。反之，假如教师只一味提供材料，活动中没有和幼儿进行交往互动，就会影响幼儿的游戏和探索的积极性。为了激励幼儿的自主活动，教师需要对幼儿的操作有所回应，与幼儿进行积极互动，使幼儿的行为受到赞许和强化。
四、建立区角活动规则
        区角活动是幼儿自由自主的活动，但自由并不等于放任。这就需要建立一套区角活动实施的合理常规，使幼儿适应集体行动准则，保证各区角活动的顺利进行。
        一般区角活动规则可包括以下几方面：
       （一）避区规则
       进区规则是教师依据区角活动内容和空间大小，确定各区角活动人数和有关进区要求的规则。由于幼儿园活动区空间和操作材料的限制，需要对每个区角的活动人数有所规定以避免拥挤和争抢，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的进区规则。
       (二)相料取般规则
       区角活动的材料十分丰富，并会随着教育目标和幼儿游戏操作的进程而不断变化。因此，如何让幼儿在区角活动中养成良好的整理、取放活动材料的习惯，形成一定的取放材料的规则意识，是幼儿进行区角活动的首要任务。
        (三)活动规则
        教师可设计区角活动标志图或标志牌，让规则成为一种有形的符号、元声的信息，与周围环境创设融为一体。通过规则标志图或标志牌，提醒幼儿遵守活动规则，并逐步内化为幼儿的自觉行为，包括爱情玩具材料、保持区角安静、注意安全等规则。如：教师标出“安静”图示，提醒幼儿选择操作材料后安静活动；标有“合作”的图示提醒幼儿选择活动材料后合作操作与交流。
        五、交流分享、提升幼儿经验
        当幼儿在区角活动中进行了游戏、操作和探索后，教师要给幼儿提供一个回忆总结的时间，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并相互启发，把个体的经验加以提升。在操作摆弄中，幼儿建构起自己的经验，实现了对知识与经验的自我建构；通过回忆总结、交流分享，幼儿在与他人经验碰撞的过程中，学会了对自我经验的反思，进行了自我经验的重构。
        未完成的作品与成果等。教师要鼓励幼儿用自己最喜欢同时，对不同的幼儿要给予针对性的指导，重点指导个别元法与玩具、材料相互作用