姓名

李瑞娟

工作单位

景洪市嘎栋中心小学

学科

　语文

年级

　四年级

一、教学内容分析

《搭石》是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。走进这篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，展现在我们面前的是一副副平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。

二、教学目标

1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；

3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，从中受到感染、熏陶。

三、学习者特征分析

搭石在农村司空见惯，是孩子们经常接触和体验的，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，对于学生而言相对简单。四年级学生的语文学习能力有了较好的基础，在识字和阅读方面已经掌握了一定的方法，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

四、教学策略选择和设计

多媒体课件、合作、探究、启发式教学、教授法

五、教学重点、难点

教学重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

六、教学过程

预设时间

教师活动

学生活动

设计意图

 3分钟

 10分钟

 20-25分钟

 5分钟

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

师：（示图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每次回忆家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

２、板书课题，齐读课题。

３、师：同学们预习课文了吗？现在老师来考考大家，（出示生字－词语，各种方式朗读，评价：节奏美）

二、整体感知，初识搭石

１、现在请同学们回归课文，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。

师：同学们的课文很认真，你知道什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说说。

师：我们一起来读读这句话。（出示句子）

师：通过读课文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通、平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请同学们再用心的读读课文，找找答案。（读后交流，）

搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板）

2、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书上的语句为我们说说？

师：是啊，如果没有搭石，（课件）

人们出工就必须？；

人们收工就必须　　　　　　　；

人们赶集就必须　　　　　　　；

人们访友就必须　　　　　　　；

一句话，人们来来往往都必须　　　　　　。

一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？

三、围绕风景，自主寻美

１、师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随刘章爷爷，一块儿去走走搭石吧。请大家研读２－４自然段，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？

2、研读字词，体会美。

师：老师看到你们勾画了很多句子，我们依次来交流，（依段落来体会）

师：你从这些关键词感受到了什么？（出示段落）

师：同学们，我们写作的时候也要学习恰当的运用关联词，来增强自己想要表达的情感。

师：你们学会了抓关键词来体会句子所表达的情感，真棒！那同学们在想象画面的同时想一想：（课件）

①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想？

②挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？

③满意离去时，又会是怎样的心理？

师：来，带着体会一起读这种无私奉献的美的确构成了（指板书：奉献美）

师：我们一起来看看这幅画面，（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：想一想：体育课上,体育老师叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ）。这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

３、研读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”（出示段落）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）

指导读“人影绰绰”要读准确，（男、女生读）

师：你们从哪儿体会到这幅画的美呢？　　

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

师：你会用联系上下文的方法理解词语，让我们加入到走搭石的人群中，我们合作着读一读。（师生合作读）

师：你们现在走在哪里？（搭石上）

师：这搭石不好走，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

师：前面的——生：抬起脚来后面的——生：紧跟上去

前面的——生：抬起脚来（速度渐快）

（速度再渐快）

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。

师：像——生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走搭石，这边两组走前面，这边两组走后面。（分俩组来练习，加动作：站起来）（速度渐快）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吧？没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序

师：原来这就是——生：协调有序（板书：协调美）

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

师：“绰”是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

师：想想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

师：听你这么描述，老师感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（示：清波漾漾人影绰绰）请读读这两个词语。

师：你的朗读把我带到了画里，大家一起走进画里，边读边想象画面。

师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（出示小诗）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（读小诗）。

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，他怎能忘记这样的情景，读（示问：诗变回文中的语段出示）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

4、学习面对面“让”石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（出示文段，生读）

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（互相地谦让，板书）

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

5、背老人“过”石图

师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生读句子）

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

师：这个句子读一遍是不够的。我们再读读，读着读着，哪个词语打动了你？（理所当然）“理所当然”说明了什么？

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

师：我们再看这个“伏”字，什么结构？（左右，人和犬）

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在他是那位老人，谁来做年轻人？请你做做“伏”的动作。（表演）

（点评：这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。）

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？为什么？

师：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

师：听了你们的回答，老师想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为——人们把这看成理所当然的事，当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你体会到了什么？（尊老敬老）

师：这份美好情感也是（指板书：敬老美）——家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么？

6、师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？我们来交流交流。

四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：同学们，一块搭石，是一段协调的舞；是一首谦让的诗；一块搭石，是一幅敬老的画。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。

齐读课题。

各种方式朗读，评价：节奏美

思考问题

师生互动

回答问题

自读课文，思考。

师生互动

读后交流

用课文句子说一说家乡的人们怎么过小溪？

交流后，完成横线内容，说说你从中体会到什么？

读段落，勾画

师生互动

学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，、

通过交流各自想象的画面，体会老人的（心灵美）。

师生互动

读句子，从句子中感受画面美。

师生互动

思考，回答问题。

师生读，从中感受走搭石的速度、快乐。

师生互动

回答问题，感受协调美。

师生互动

从读中感受画面的美。

读小诗，感受韵律美。

师生互动

师生互动

说说画面的感受。

师生互动

理解词语

学生表演，从中感受家乡人们的品德美。

师生互动

理解词义，从中感受家乡人们敬老爱老。

教师归纳总结，学生领悟课文中心思想

在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。

引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反两面体会搭石，让学生读出搭石为人们带来的方便，搭石之美逐步浮出文字

 我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。

引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。

注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。

三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，达到了语言与情感的共振。

七、板书设计