姓名

陶云双

工作单位

　勐腊县勐腊镇中学

学科

　语文

年级

　七年级

一、教学内容分析

 这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。课文借蝉短暂生命的历程，提醒人们要关爱生命，珍爱生命，让生命充实而有意义，教学过程中要引导学生去领悟。

二、教学目标

1、 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。   　　

2、 理解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3、 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

三、学习者特征分析

《蝉》是一篇文字简约浅显而柔美细腻的哲理类散文，比较适合初中生朗读。因此可以引导学生通过朗读、思考、讨论等自主学习的方法，让其了解并领悟作者运用了怎样的手法，抒发了怎样的人生感悟；在对比阅读和讨论中，引导学生认识并体味两文写事抒情议论方面的异同，同时学会迁移人生感悟。初一学生对社会和人生的认知尚肤浅，不宜做过多的拓展。

四、教学策略选择和设计

教学方法:朗读法、提问法、讨论法

教学手段: 多媒体辅助

学法指导：问题法、小组合作探究法、诵读法

多媒体播放蝉鸣声、课文朗读；运用幻灯片展示教学内容。

五、教学重点、难点

1、 教学重点：

（1） 感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2） 体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

2、 教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

六、教学过程

预设时间

教师活动

学生活动

设计意图

2分钟

一、播放蝉鸣声导入

提问：刚才同学们听到的是什么声音？-----蝉（知了）。假设我们正在上课学习或午休，听到这样的声音，大家会有怎样的感受？今天我们就一起来学习香港作家小思的《蝉》，看看她对蝉又有着怎样的情感？请同学们翻开语文课本的97页

学生听声音，然后回答。

激发学生学习新课的兴趣，进入课文学习的主角---蝉

5分钟

二、简介作者，检查预习

1、作者简介

《蝉》小思，原名卢玮銮，香港作家。

2、 字词过关

3、学习先抑后扬的写法
  先抑后扬,是指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。。   先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。 前后形成鲜明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象.

举例:

1你很丑，但你很温柔。
  2可别看他其貌不扬，甚至有些邋遢，但他可是一位鼎鼎有名的科学家！
  3父亲的爱像一杯咖啡，第一口是苦的，但是越品越甜；父亲的爱像一块夹心糖，外表是硬的，心确是软的；父亲的爱像一本书，表面平淡无奇，书里却充满知识。   我的父亲是严厉的，但深爱着我。

三、播放朗读录音并提出问题，让学生带着问题有目的有任务的读课文。

四、学生再读课文。

五、整体感知，研读文本

1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的感情变化?

2、“斜阳里,想起秋风的颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,秋风有颜色吗？怎样理解这句话?

3、找出本文的主旨句,并谈谈对它的理解。

六、学生讨论明确后教师总结

1、抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。

扬： 蝉的生活历程显示了生命的意义。

作者情感变化：烦蝉-------知蝉-------恕蝉

2、秋风来了,果实成熟了,本是收获的季节,但对在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,却意味着生命的结束.生命虽然短暂,蝉却执著地等待,表达了“我”对蝉的宽容、理解与崇敬。

3、主旨句：“哪管是90年,90天,都不过要好好的的活过.”

 理解：不管生命长短,都要好好地活

3、 图解课文,把握内容(见板书)

七、拓展延伸
  1、你能例举出哪些像蝉一样积极面对生命的人？

2、自我反思：

面对挫折，你有勇气面对吗？

青少年自杀事件的反思

八、教师寄语：

同学们，生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。让我们从今天开始，珍惜生命，微笑着面对生活！

九、本课小结
  作者通过对蝉由厌烦到宽恕的情感变化，感悟到无论生命怎么短暂，都要积极的面对，好好的活着的深刻道理

十.  布置作业练习：

1.仿照下列例子,你也写两句

生命就要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等待。

生命就要像贝壳一样,即使卑微,也要一丝不苟。

2.用“先抑后扬”的手法写一段话  

抽同学到黑板上写出拼音

收敛（liǎn）：本课指收拢。

聒聒（guō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。

宽恕（shù)    ：宽容饶恕。

短暂（zàn）

学生听老师讲析欲扬先抑的写作手法，读所举的例子。

听朗读录音，标好自然段序号，找出能表现作者对蝉的情感变化的词语。

学生针对老师提出的三个问题，合作探究，进行四人小组讨论，每个组集中意见，推荐一个同学发言。其他组同学可以补充纠正。

课件展示交流结果，督促学生在文中圈点勾画，记笔记。

让学生联系生活实例举例，表述清楚。

如：张海迪、奥斯特洛夫斯基、贝多芬、海伦凯勒、霍金、邰丽华

学生齐读教师寄语。

要求学生做在作业本上。

1.学习字词，增加学生的字词积累量。

2.检查学生的预习情况

明确欲扬先抑这一写作手法的概念，了解其作用，通过例子的示范，学会在作文里运用。

设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，

培养学生从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们对文章作者的情感及写作意图有了进一步了解。

1.关注学生上课时的笔记情况，培养记笔记的习惯。

2.突出本节课的教学重点。

1.拓展更大的学习空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养--立足课本，跳出课堂，突出语文的情感、价值观教育

2培养学生的语言表达能力。

对本节课做小结，再次明确学习本文的意义，体会文章主旨。

这是学生学习迁移的过程，读写听说关键是要落在写上。写作能力是语文素养的综合体现，新《课标》要求学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这一环节要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

七、板书设计

一、               知不休的叫声（烦蝉）

二、               特殊的生活历程（知蝉）

三、               宽恕烦人的聒噪（恕蝉）