姓名：

陈世明

工作单位：

勐腊县第一中学

学科年级：

八年级语文

教材版本：

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

教师活动

预设学生活动

设计意图

（一）、导入新课

1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。教师提问问题：鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

二）、检查预习（出示幻灯片）
  １、给下列加点的词语注音。
  绯红（fēi） 烂熳（màn） 芦荟（huì） 解剖（pōu）
  不逊（xùn） 匿名（nì） 诘责（jié） 瞥见（piē）

学生回答问题：

（学生：鲁迅在日本留过学。）

（学生：藤野先生是鲁迅的老师。）

配合教师检查作业。

从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。

检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

三）、理清思路
  速读课文，理清文章脉落：
  1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?  
  2、 文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
  3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

学生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
  学生：东京——仙台——离开仙台(北京)
  讨论归纳：三部分
  (1)东京所见所感；
  (2)仙台学医生活；
  (3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。    

学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地
  点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

（四）、感知形象
  1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）
  2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

学生通过阅读课文回答问题 。

扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

教师使用多媒体课件进行教学，让学生直观的了解文章的写作背景。

多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状。

利用多媒体进行教学。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

教学重难点突出，重视双基训练。

学生积极参与教学活动。

七、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）

 藤野先生

东  赏樱花  仙  相识  北  别后

盘辫子  与藤野先生的交往  相处

京   学跳舞  台  惜别  京  怀念