作业标题：教学设计 作业周期 : 2019-09-30 — 2019-10-31
发布范围：全员
作业要求： 作业要求： 1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载； 2. 围绕研修主题，确定教学设计主题 3.字数要求500字以上； 4.必须原创，按要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。 【注意】此教学设计完成后，必须实践于学校课堂教学，教学过程务必请同伴帮忙录制（借助手机、DV录制40分钟教学视频）完成“校（园）本研修成果”上传的提交任务。
发布者：教务管理员
提交者:学员李小平 所属单位:勐海县职业高级中学 提交时间: 2019-10-14 22:55:56 浏览数( 0 ) 【举报】
课题名称 | 再别康桥 | |||
姓名 | 李小平 | 工作单位 | 勐海县职业高级中学 | |
年级学科 | 高一语文 | 教材版本 | 人教版 | |
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） | ||||
人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美” 本案例以激发学生的学习兴趣为起点，通过感悟体验流行音乐的优美和配乐朗诵的艺术形式，激发学生的感知能力，并最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。 | ||||
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） | ||||
1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会新诗的鉴赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
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三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） | ||||
学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 | ||||
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） | ||||
一、导语：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们一起走进英国的剑桥大学，去感受徐志摩的康桥情结。 二、志摩其人及写作背景。 徐志摩(1897～1931）笔名云中鹤，浙江海宁人。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。现代诗人、散文家。1921年开始创作新诗, 著有诗集《志摩的 诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》 。新月社主要成员之一。作品影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。 1931年 11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡 写作背景 康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路；在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。 三、播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 四、整体鉴赏《再别康桥》。 1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？? 轻轻地、悄悄地? 2、为什么要这样？ 对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。? 第一节诗连用三个“轻轻地”，要用轻柔舒缓的语调读，仿佛诗人缓慢而轻柔的步履。 3、明明是“再别康桥”为何说成“作别西天的云彩”，运用了什么修辞手法？ 借代，指康桥美好的一切。 小结：诗人连用了三个“轻轻的”，写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。 带感情齐读本节 （第二小节） 4、常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？有何作用？ 作者为什么选择“柳”这个意向？ 因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘。形象逼真的写出了柳条随风摇摆，秀美婀娜的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。 常见的解释是，“柳”谐“留”音，赠柳表示留念，一为不忍分别，二为永不忘怀。李白《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”“昔我往矣 杨柳依依 今我来思 雨雪霏霏”（《诗经采薇》） 小结：“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢??可见康桥在徐志摩心中的地位。 第二节“新娘”“河畔的金柳”，此时幻化为美艳的新娘。这些词，要读出惊艳的喜悦，声音要响要亮。“荡漾”一词，要读出水面荡起层层涟漪的“荡”感，要读出心泉摇曳的多姿，声音要低柔悠长，满含深情。 带感情齐读本节 （第三节） 6、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”用了什么手法？有何作用？? 拟人，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。 表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。 第三节“油油的”一词，要读出滑滑的、润润的感觉，要读出“青荇”这种水草的特质。“招摇”一词，声音可以张扬一些，读出自在无束的感觉。? 7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？这是一种什么样的感情？ 在康桥的柔波里，我甘做一条水草！? “我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分离的感情。 带感情齐读本节 （第四节） 8、诗文中还用暗喻的是哪一句？清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”? 那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。? 康河里不仅有清水、青荇，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。 美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 小结：诗人融情入景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第四节“天上虹”这个词，要读出“虹”的绚烂明丽，声音要亮要美。“揉碎”一词，要读出破碎的感觉，声音要低要柔，情绪黯然。“沉淀”一词，要读出沉淀感来，声音低沉。“梦”一词，要读出梦幻色彩，声音要有飘忽迷离感。? 带感情齐读本节 （第五节） 9、诗人重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 撑一支长篙,在星辉斑斓时，泛舟夜游，放声高歌。 兴奋欢快。 诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。 第五节“漫溯”，声音要悠长深远，读出追寻的色彩，读出对“青草更青处”的向往。“星辉”，声音要满含欣喜，读出星光粲然的感觉。“放歌”，声音要高亢喜悦，此时此刻，诗人的情感已达到高潮? 带感情齐读本节 （第六节） 10、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一句？ “笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。 小结：乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！? 第六节“但”字后，要稍作停顿，因为诗人并没有放歌，并且也不能放歌。这个“但”字，要读出顿挫感，要读出深沉凝重的色彩。“悄悄”一词，要轻轻地读，此时，诗人的情感回到“别离”的情境，有一种淡淡的忧伤。“别离”一词，要读出感伤的色彩，声音低沉舒缓，满含哀愁。“沉默”一词，回环往复，声音尽量拉长，读出叹息，读出沉重。 带感情齐读本节 （第七节） 11、中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？? 表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。表明了诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。? 小结：与开头呼应。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。 第七节“悄悄地”一词，连用三次，要用轻柔舒缓的语调读，要用声音把诗歌推向那种默无声息的高潮。 带感情齐读本节 （二），回顾全诗，再次感受作者的情感 五.小结及作业布置 本课我们通过抓意象、无感情、品三美的方法来赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。 作业设计 背诵课文。 | ||||
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） | ||||
教师活动 | 预设学生活动 | 设计意图 | ||
呈现问题
| 自修 | 培养学生自己解决问题的能力 | ||
破疑 | 讨论 展讲 | 培养学生组织语言的能力与展讲能力 | ||
播放音乐
| 配乐朗诵 | 培养朗读能力 | ||
呈现等值训练
| 思考，形成答案 | 培养知识的运用与迁移能力。 | ||
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） | ||||
.学习目标完成情况自我评价单 学习目标 对应分值 得分情况 总分 能够说出文中的意象 1 能够通过意象品味意境 3 能够概要作者的情感变化，感受作者复杂的心绪。 3 能够通过学习徐志摩的诗歌感悟新诗“三美” 3 | ||||
七、教学板书 | ||||
再别康桥 徐志摩 现实（1）——云彩——离愁 金柳 幻想（2-5）——水草——恋恋不舍 清潭 星辉 现实（6-7）由幻想到现实——离情 呼应开头 | ||||
评语时间 ：2019-10-17 10:07:54