姓名

　玉涛香

工作单位

西双版纳州景洪市勐龙镇小街中心小学　

学科

　数学

年级

　五年级

一、教学内容分析

本课的教学内容主要让学生掌握用数对表示具体情境中的位置这一知识点。教材以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，充分利用学生已有的生活经验，引导学生明确“列”、“行”的含义以及确定第几列、第几行的一般规则;然后，结合学生的实际座位，有序开展教学，使学生逐步明确如何用数对表示位置，渗透数对与位置一一对应的思想，不断加强知识的巩固。

二、教学目标

　1.知识与技能：在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.过程与方法：体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3.情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。

三、学习者特征分析

学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，使学生养成用数学思考问题的习惯，培养其空间观念和意识。

四、教学策略选择和设计

教学中使用的方法是听觉刺激、视觉刺激、视听刺激、视动刺激。

五、教学重点、难点

教学重点：掌握行、列及数对的意义，会用数对确定物体的位置。

教学难点：能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。

六、教学过程

预设时间

教师活动

学生活动

设计意图

2分钟

4分钟

4分钟

3分钟

8分钟

5分钟

10分钟

3分钟

1分钟

一、创设情境，导入新课

1.指名几位学生描述班长的位置。

2.师小结：

师：由于同学们观察的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来需要统一定位。这节课我们一起来学习确定位置。

3.板书课题：确定位置

二、探究新知

（一）明确“行”、“列”的意义和一般规则

1.出示主题图。教师引出，确定位置时，为了统一，我们要以观察者作为观测点，把竖排叫做列（课件展示），确定第几列一般从左往右数。把横排叫做行（课件展示），确定第几行一般从前往后数。

学生齐读“列”和“行”的意义。

      2.数列数和行数。

3.组织学生认识教室中的“列”和“行”。

（1）巩固数“列”和“行”。

（2）小组活动。

温馨提示：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

（二）探究用数对确定具体物体的位置

出示张亮班级的座位图，并标出列数和行数。

1.认识数对。

2.出示座位平面图，要求学生找出指定的位置。

3.要求学生用自己喜欢的方式记录位置。

4、学习数对的意义。

5、指导数对的读法和写法

师范写数对。（边写，边口述）

6.用数对表示自己的位置。

指名交流汇报。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

1.出示主题图，让学生用数对表示其他同学的位置（王艳、赵雪等），完成作业单上的内容。

2.交流汇报（王艳同学的位置用数对表示是（3,4），赵雪同学的位置用数对表示是（4,3） ）

师小结：两个数字的顺序不同，所以位置不同。

3.根据数对找位置

4.做游戏。

三、巩固深化。

1.用数对表示图案的位置。

2.先读一读，再按要求填一填。

3.假如小明的位置用数对表示是（3,5），那么他后面位置的同学应该用哪个数对表示？他左边位置的同学用哪个数对表示？（指名学生回答）

四、课堂小结

五、布置作业

完成课本21页第2、第3题。

用不同的说法描述班长的位置。

学生回顾列和行的意义和数列和行的一般规则。

齐读列和行的意义，数列、数行 的一般规则。

在情境中数列和行。

同桌互相说一说自己在第几列？第几行？

交流汇报。

指名学生说张亮的位置。

找一找和描述张亮的位置。

用自己喜欢的方式记录位置

读、写数对。

完成作业单第2题

用数对表示位置

体会两个数字的顺序不同，所以位置不同。

学生根据数对找出对应的同学。

学生根据要求完成练习。

通过学生描述班长的位置，引出由于同学们观察的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，从而得出需要统一定位。

巩固列和行的意义及数列、数行的一般规则。

认识数对的组成。

使学生掌握数对的读、写法。

使学生学会用数对确定位置。

让学生明确在写数对时列数和行数不能颠倒了。

巩固用数对确定位置。

巩固所学知识。

七、板书设计

用数对确定位置

竖排叫做列            从左往右数

横排叫做行            从前往后数

数对（2,3）

列 行