提交者:学员李丹所属单位:勐海县第一中学提交时间: 2019-10-16 09:43:40 浏览数( 5 ) 【举报】

课题名称：细胞的能量供应和利用
姓名	李丹	工作单位	勐海县第一中学
学科	高中生物	年级	一
一、教学内容分析
在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
二、教学目标
（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用 (Ⅰ)。（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验(Ⅱ)。（3）情感目标：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。
三、学习者特征分析
其一，由于高中的知识量比初中的大，学生们进入高中以后不仅仅是利用初中的基础知识，还要适当强迫自己发散式地进行学习。其二，初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。学生们在高中阶段学习更侧重逻辑性培养，这也就要求考生们对于抽象概念与理论，能够高效地理解与吸收;而对于文科性质较强的政治历史类科目，要求学习的内容同样更为抽象，不再局限于死记硬背，更多的时候是学会以点到面、由浅至深的辩证理解。其三，高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。
四、教学策略选择和设计
通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
五、教学重点、难点
酶的作用
六、教学过程
预设时间	教师活动	学生活动	设计意图

2课时

通过学生已有的经验（化学知识）引导学系统，只有不断输入能量，才能维持生命活动的有序性）。思考讨论。理解细胞是一（太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头。外界能个生命系统，内部有分工量输入细胞，并为细胞所利用，都要经过复杂的化学反应）。合作的各种结构，这些结“几乎”一词留有余地，不绝对，应引起学生的注意。

引导学生阅读、识图。注意把握对加点词的理解和解释。让学生通过实例进行“细胞代谢”概念建构

──斯帕兰札尼研究鹰的消化作用进入学习情境，是有趣的，并能和学生已有经验──对消化酶的了解结合起来。利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引导学生进入新课学习。既然学生们知道无机催化剂的作用，就让学生通过比较实验来认识酶的催化作用以及与无机催化剂的差别。教师在安排学生做实验时要注意学生对实验的理解，落实好本节课的目标。本节课的实验需要设置实验组和对照组，建议教师利用直观的手段（绘图或电子幻灯等）将实验的装置特别是实验组和对照组的装置分别向学生展示，以增加学生实验操作和讨论的效率，或者采取分组实验进行实验讨论（此法效果很好）。

在学生获得感性知识的基础上要求学生体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，再通过对实验中自变量改变训练学生在实验设计中如何控制变量。显然，这种编排有助于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究能力。

当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

教学设计

老师评语