学科

　初中地理

年级

　八年级

一、教学内容分析

温度带划分的依据，如何划分温度带，以及“活动积温”概念的引入；中国的温度带划分主要受到那几个因素的影响。（纬度位置、海陆位置、地形因素）；中国温度带的特点，以及相关的温度带下的作物种植情况，作物熟制状况。

二、教学目标

知识目标

1.知道我国温度带气温分布特点以及特点。

2.运用资料说出我国气候的主要特征及其影响。

过程目标

1.初步学会分析温度带划分的依据。

2.培养学生判读分析温度带分布的技能。

内化目标

使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。

三、学习者特征分析

1.学生分析判读能力较弱。

2.温度带与现实生活的生产和生活的关系，难以联系在一起。

3.学生实际分析问题，联系性的思考问题的能力不足。

四、教学策略选择和设计

读图分析、观察对比等为主的教学方法。

电子白板以及有关图片。由浅入深，逐步引导学生解决问题。

五、教学重点、难点

重点

1.我国温度带的分布特点及差异。

2.我国温度带的主要特征及其影响。

难点

1.有关温度带的分析判读。

2.温度带与人们的生产和生活的关系。

3.温度带的成因及其对农业生产的影响。

六、教学过程

预设时间

教师活动

学生活动

设计意图

5分钟

10分钟

10分钟

10分钟

5分钟

(过渡)前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。

(电子白板)《我国温度带的划分图》(图2.15)

(提问)我国的温度带是根据什么来划分的呢？(学生：我国气温的南北差异和农业生产的实际)这里的农业生产实际指的是什么？(学生阅读书中资料回答后，教师补充：这里的农业生产实际主要指一个地方气候农作物所能提供的热量条件)那么，我国的各温度带都包括哪些地方呢？请同学们仔细阅读投影图。

学生观察判断后，教师归纳小结：寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部；中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部；暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；热带位于滇、粤、台南部和海南省。

引导学生观看有关录像，了解南北方不同温度带内生长的不同水果树及传统民居的建筑特色。

(课堂小结)学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。

(读图观察)同学们读图2.15，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？(学生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；还有地高天寒、面积广大的高原气候区)

学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0℃等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线)。

阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？

(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。

(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。

分A、B、C、D四大组(若干四人小组)讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。

学生举手表达自己得到的答案。

引导学生观察温度带图，并分析其成因。启发学生思考。

学生通过观察，自己归纳总结图中得到的信息。

通过典型题例的分析，让学生学会切入问题思考，并解决问题。

分组讨论，充分调动学生的积极性，引导学生学会相互协作。

通过学生的积极发言与学生的归纳，教师的补充，使学生真正的学会自我学习，并提高自己归纳和总结的能力。

七、板书设计

活动积温的定义：

活动积温的意义：

中国温度带的划分：寒温带、中温带、亚热带、热带和高原气候区；