当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

课程名称

如何落实七年级“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学框架

主讲人

王辉

1. 本课程中最引起我关注的内容摘要（不少于150字）：

“三位一体”阅读体系的设计要点：在初中语文阅读教学实践中，教师必须明确教读课文和自读课文。其中教读课文的教学重点应落实到相应单元的语文素养培养目标上，教师可以将单元阅读内容进行精细、全面化的讲解，然后通过举例的方法，让学生举一反三，从而激发他们自主阅读的兴趣。教读课应具备课前预习、课后思考以及积累的步骤;而在自读课中，教师应主要让学生进行自主阅读，让他们通过运用教读课上学到的阅读方法，完成既定的阅读目标，自读课还要以“随文标注”“阅读提示”的方式取代课后练习。两种阅读课型的侧重点不同，达到的目的也不相同，教师只有了解得当，才能更好地完成初中语文阅读教学任务。

2. 学习本课程后，我的感悟与反思（不少于200字）：

部编本语文教材构建的“三位一体”课型结构对提高初中生阅读能力来说至关重要，“三位一体”的课型结构设计是对传统教学的革新。本文以新课标提出的教学理念为基础，具体探讨教师引导学生进行自读的方法，并强调了整本书阅读的重要性。同时，“三位一体”的课型结构明确了不同的阅读教学模式，教师可以依据教学模式进行有针对性的阅读教学，实现课外阅读与课内阅读的关联与融合。另外，在初中语文自读教学中，教师必须以学生为教学主体，坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。而对于课外阅读教学，教师可通过构建“1+X”的课型，使名著导读与古诗文阅读相融合，打破墨守成规的教学局面，从而真正提高初中生的阅读水平。

课程评价

1. 我对今天的培训活动感到：【○满意】   ○一般   ○ 不满意

2. 我对这门培训课程的意见和建议：