发布者：宋紫怡 发布时间：2019-11-10 浏览数( 0) 【举报】
低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有“智”，有“趣”。“智”指教者能看清编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，能充分体现识字方法的多样性、契合性、科学性和灵活性；“趣”即设计各种有趣的教学活动，让儿童感受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。
立足统编教材，“智、趣”识字策略至少有以下几种。
策略一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性。以统编一年级教材为例，共4个单元18篇课文，识字方式呈多种样态：蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近10种识字方法。
策略二：尊重文本特质，体现识字方法的契合性。不同的识字方式对应着不同的识字方法，且这种方法与文本有着内在的契合性。可抓住生字的共性，重组识字内容，围绕字符在汉字里特定的表意作用展开教学。
策略三：尊重构字规律，体现识字方法的科学性。以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字与汉字之间“音、形、义”的比较，发现“这一汉字”与“这一类汉字”之间的共性以及独特性。
策略四：尊重儿童，体现识字方法的灵活性。在科学的基础上增加一些灵动的设计，让儿童在变化中更加多元的感知汉字的特点。
低年级单元集中识字的教学，需要教师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高要求，注意创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的习得基础，教授方法，注重迁移运用，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。