教学内容
乘法的初步认识
教学目标
知识目标：认识乘号,会写、会读乘法算式。会用（）个（）描述相同加数求和的算式。
能力目标：通过看一看、说一说、数一数、圈一圈、算一算等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。
德育目标：感受相同数相加与乘法之间的联系,感受用乘法表示的简洁性,体会所学内容的价值，感悟生活中处处有数学。
教学重点
在具体情境中初步构建并理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式。
教学难点
经历构建乘法算式的过程，感受乘法与加法之间的联系和区别。
知识链接
已有的相关知识经验（知识生长点）：由学的加法过渡到乘法
相关知识的拓展延伸（知识延伸点或相关学科文化）：探究发现求几个相同加数的和的算式可以改写成乘法。
教学准备
Ppt、学习单、课件
教学流程
一、创设情境,激发学习兴趣
教师:今天老师带大家到游乐园看一看。秋天到了,同学们高高兴兴地去游乐园玩(出示教科书第46页情境图).我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目。（学生说说图中的游乐项目）
二、感知相同数连加的特点,概括表述相同数连加的特征
(1)运用多种方式,呈现生活情境中有每份数量相同的情况。
教师出示下图(课件).小飞机图
一共有5个3     3+3+3+3+3=15
我们来到的第一个项目是小飞机用你自己的话说一说,图中都有什么?
数一一请同学们一架一架地数一数,每架小飞机上坐了几个人?
圈--请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来.
(学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来,)
说--请同学们说一说,每架小飞机上坐的人数有什么特点?
(2)制造冲突,概括表述相同数连加算式的特征,渗透乘法的意义。
教师:想一想,小飞机里共有多少人? 你能用一个加法算式表示吗?大家先在心中把这个算式默默地说一遍.
教师:你有什么好办法,让同伴一听就明白吗?(这是5个3相加,)
教师:这样一说,大家就都清楚了,我把算式写出来,看看是不是5个3相加, (板书如下)3+3+3+3+3=15
(3)认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验.
教师:观察一下这个加法算式,你发现它有什么特点了吗?(加数相同,都是3)
教师:你能说出一共有几个3相加吗?(板书如下)
3+3+3+3+3=15      5个3
三、自主尝试,强化认识
教师出示课件小火车图    （  ）个6
6+6+6+6=24
教师:小火车里的同学们玩得也很高兴呢!请同学们自己数一数、圈一圈,说一说每节小火车里的人数有什么特点?(每节小火车里面都坐了6个人.)
利用生动的生活情境和数一数,圈一圈、说一说等数学活动,从生活情境和新加法算式两方面,感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点,为理解乘法的意义积累感性经验 同时通过概括表述相同数连加算式的特征,渗透乘法的意义。
教师:要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示? 你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?(4个6相加.)
让一名学生到黑板上写出这个算式:6+6+6+6=24.
如果再加一节车厢呢？指导观察列式。
四、加强体验,感受学习乘法的必要性
借助现实情境,激发学习需求.
教师(出示下图):最刺激的要数过山车了，
2+2+2+2+2+2+2=14      (  )个(   )
教师:请大家用自己的话说说这幅图的意思,这是几个几?
教师:过山车里共有多少人,你能用一个加法算式表示吗?
让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式,如下
2+2+2+2+2+2+2-14      7个2
教师:谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受?
同学们写7个2连加就感觉到麻烦了,想象一下,如果这列过山车再长一些,
10个2相加呢?20个2相加呢·.这时你又有什么感觉呢?你有什么需要吗?
五、明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法
(1)明确乘法的意义.
教师:7个2连加确实写起来比较麻烦,在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎样说的.教师用课件播放小精灵的话,如下。这种加数相同的加法,还可以用乘法表示。
教师:加数相同的加法,还可以用什么方法表示?(板书课题:乘法.》
(2)学习乘法算式的读,写,认识乘号.
7个2相加,用乘法算式表示可以写成7X2=14,读作:7乘2等于14,也可以写成2X7=14,读作:2乘7等于14.(板书算式并介绍乘号.)
算式对比,再次感受用乘法算式表示的简洁性,并沟通相同数相加与乘法算式图。说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思?它们表示的意义一样吗?补充相关史料,进一步了解乘法的意义。
六、巩固练习
我们在玩中又巩固了几个几相加可以用乘法计算这个新知识。想不想试一试自己的新本领?
出示练习题，巩固本课所学内容。
七、回顾整理，反思提升。
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
让每个学生进行独立尝试,进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系,为理解和概括乘法的意义打下基础。
从自己写算式到展开想象,让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受,将情感体验暴露出来, 产生学习新的表示方法的情感需求。
板书设计
乘法的初步认识
3+3+3+3+3+=15        5个3      3×5=15          5×3=15
6+6+6+6=24           4个6      6×4=24          4×6=24
2+2+2+2+2+2+2=14     7个2    2  ×  7  = 14    读作:2乘7等于14
                                      乘     
                                      号 
7  ×  2  =  14    读作:7乘2等于14