授课教师

课   题

等高线与地形图的判读（第一课时）

教

学

目

标

知识与技能

1.了解等高线、等高线地形图的概念，相对高度和绝对高度的概念；

2.了解等高线地形图的绘制过程；

3.了解山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五个地形部位等高线的形状特征，并能在等高线地形图上进行识别。

过程与方法

1.学会相对高度的计算方法，培养学生分析与综合能力；

2.学会在等高线地形图上山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五个地形部位的判读方法，培养学生观察能力。

情感态度与价值观

通过读图、量算等防暑，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度，帮助学生树立客观世界物质运动变话的观点，引导学生体会地理学习中科学方法的运用。

教学重点

在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五个部位及其等高线的特点

教学难点

绘制等高线示意图；分清山脊和山谷

教学方法

涂绘法、讨论法、讲授法

教       学      过      程

教学步骤

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

导入

一、海拔与相对海拔

过渡

假期外出游玩的时候我们都会在家先做好旅游路线的规划，老师这周想要去爬山，提前查找了这座山的相关地图，分别找到两种类型的地图，但有点看不太懂呢？让我们带着疑问开始今天的学习

（多媒体展示等高线地形图和分层设色地形图）

多媒体展示海拔高度示意图，分别说出不同的数字代表的含义，从而看图尝试总结出关于海拔和相对高度的定义

对于连绵起伏的山脉如何在平面图中展示出海拔的不同呢？

我们把地图上的海拔高度相同点连在一起，称为等高线。用等高线表示地势的高低起伏

学生观察图片（等高线地形图和分层设色地形图），思考问题

学生看图，思考数字代表的含义并尝试总结海拔和相对高度的定义

完成教材33页活动习题

学生思考问题

学生阅读教材34页活动用马铃薯做等高线图，体会用等高线判断地面的高低起伏

通过生活中经历的事情进行设问引入，增加了对地理的学习兴趣

通过学生主动看图归纳定义，便于学生理解知识

通过简单实验，将抽象的问题简单化

教学步骤

教 师 活 动

学 生 活 动

二、陡坡与缓坡的区别

三、山地等高线的五种基本形态

练习

总结

多媒体展示教材35页等高线地形图，思考如果珠珠和东东去爬山，从A和B两侧哪边上山比较好？

那么我们来观察两侧的等高线图，如果只给你等高线地形图，如何判断出哪测是缓坡，哪测是陡坡？

多媒体分别展示山地等高线的五种基本形态图

1.山顶

观察山顶等高线地形图的海拔变化情况，总结其特点

等高线闭合，中间高，四周低

2.山脊和山谷

在山脊和山谷的200-300米等高线弯曲处之间画一条线，分别编注相同的a、b、c三个点，观察三个点的海拔范围，并思考变化原因

总结规律：低凸为脊，高凸为谷

3.鞍部

讲解鞍部是山的什么部位，观察等高线的变化特点

两个山顶之间的过渡部分

4.陡崖

观察等高线变化情况

等高线在陡崖处重合

多媒体展示等高线地形图，学生判断不同山体部位

通过这节课的学习，我们又多了一个本领-能够分清不同的山地类型，会看等高线地形图，但黑白的地图要一眼分清海拔的高低还是不太容易，那怎么办呢？我们下节课接着学习。

学生回答A测上山更好，因为A测为缓坡。

学生看图总结陡坡等高线密集，缓坡等高线稀疏

学生观察等高线的变化，尝试总结观察到的特点

等高线是弯曲的

山脊

a=c=200米，200<b<300米

山谷

a=c=200米，100<b<200米

学生观察等高线的特点以及三个点的海拔范围，回答问题，尝试总结山脊和山谷的等高线特点

鞍部就是两座山顶的中间部位，像马的马鞍一样，或者骆驼的两个驼峰的中间位置

学生观察总结特点

陡崖处陡峭

学生观察总结特点

学生看图分清不同山体位置

课后反思

学生对于等高线的绘制过程较难理解，在讲解马铃薯实验时要清晰，便于学生理解抽象问题；其次山脊和山谷长得比较相近，学生不易于区分，要总结规律帮助学生理解，分清山脊和山谷。