在高中生物新课程改革实施与现代教育环境下构建的新课堂，突破传统教学方式的陈旧、教师思想的保守等局限性，是构建个性化学课程的一种新模式。而同课异构教学核心环节是课程的实施，

　　一、“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的教学经验、学生的实际水平，利用不同的教学技能和风格进行不同的教学设计，反映不同的教学效果

　　1.“同课异构”的“一人”异构由同一教师在反复研读教材同一内容的基础上，写出不同的教学设计，汇报给备课组，汲取集体智慧精华，采用不同方案上课，课后检测所产生的不同效果，选择出最适合的教学方案。

　　2.“同课异构”的“多人”异构由同年级教师在集体备课的基础上，由各位教师根据自己对教材的不同理解进行方法选择和内容选用，进行独具个性的教学设计，在备课组内进行分析交流、汇报反思，二次备课后由备课组教师听课、评课，开展适合教师个性特点的课堂。

　　3.集体备课体现每位教师的智慧，优势互补，资源共享，是“同课异构”教学的基础。教龄较长的教师教学经验丰富，能更多地拓展教材知识，更有效地将知识传授给学生，新教师在教学中遇到难以解决的问题，可以在集体备课时向骨干教师请教。在听课过程中，学习老教师对高中生物知识的整体把握，学习建立高中生物网络教学概念，以自己独特的理解，明确教学目标，突出重难点，巧妙构思课程。

　　二、“同课异构”的教研方式，一方面借鉴别人课堂优势，另一方面彰显个人教学特色，拓展了教师的教学思路，改进了课堂教学方法，体现了资源共享的同时也提高了教师的专业教学水平

　　1.在传统的高中生物教学中，教师深感教材知识琐碎、平淡，难以给学生留下深刻系统的印象和认知。随着新课改下课堂教学环节日趋完善，教师让学生站在全新的角度，活跃课堂气氛，对生物课堂教学产生积极影响。启发学生善于探究和表达，在合作探究中进行多方面检验和修正，积极主动地深入到课堂中，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为学习的乐园。

　　2.传统教学在教师讲授时直接面对学生，用自己的肢体语言与学生进行人性化的知识和情感的交流，具有其特定的优点。教师语言准确、板书正规，例如，在黑板上用粉笔熟练地画某个植物生理构造图时，学生在下面观看、讨论，印象深刻；教师在讲解教材中某个难以理解的知识点时，学生紧跟教师思路，独立思考，理解透彻。教师还可以根据课堂和学生的实际情况，及时地对教学方法做出调整，培养学生分析解决问题的能力。传统教学给了教师和学生一个充分思考和交流的空间，传统的提问、例题等形式也培养了学生的思维和能力。

　　3.多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径生动直观地向学生传递信息，使课堂教学更加多样化和生动化，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。多媒体教学可以理解为增加了特殊工具的教学，教师在设计多媒体教程时，融入自己的课堂教学策略，合理处理多媒体和黑板、普通教具、语言表达之间的关系。在新课改中，有机结合各种教具（如计算机）辅助教学，无疑让学生兴致更高，认知更直观，记忆更深刻，教学效果更好。

教学形式是多样的，教学策略是灵活的，而教育宗旨是不变的。新课改下同课异构新思路教学的运用，是实施素质教育的一种手段，是广大教育工作者在漫长的教学道路上的一种实践和尝试，仍需检验和完善。

本节课有这样几个优点：

一、导入设计在新颖独特的基础又能很好地为本节课学习内容铺垫，十分不错。

二、采用这种“情景问题探究和结论运用”的实验教学模式，让学生通过自己设计符合要求的实验，评价实验探究结果，体现该教师教学设计的精心巧妙。

三、展示学生分组结果，还让学生代表阐明设计思路，展示自己的思维过程，分享设计成果，既培养了学生的思维能力，也培养了学生的表达能力，并引导学生发现自己作品的优点，增强自信心和成就感，从而强化了学习兴趣 。

四、重视师生交流，在学生设计实验出现瓶颈和困惑时能够给予适当的指导和思考时间，循循善诱，跟学生一起分析问题所在，从而帮助学生突破思维障碍，找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉学生答案，这样有利于培养学生充分思考的能力，不会限制了学生的创新思维的发展

看完本节课的教学视频，学习中我也不断反思，意识到自己在课堂教学中存在的不足，今后将从以下几个方面进行改进：

  一、在备课中应该善于从生活中寻找教学灵感和素材为课堂服务，从而提高学生的学习兴趣

二、突出学科特点，以实验为基础，发挥学生在课堂上的主体性，要尽量为学生提供自主探究实验的机会，这样能提高学生的主动性，

 三、提高自身调动课堂气氛的能力，丰富教学语言魅力，以幽默趣味的语言，能吸引学生注意，从而塑造轻松活跃的课堂学习气氛。 
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