孙惠珍老师和杨豪老师为我们带来了《孟德尔杂交实验》的教学体验，这是高中阶段学生第一次接触遗传学，学生的认知基础以及对遗传学的兴趣建立在本节课的学习上。两位老师教学风格很不相同，孙老师的课堂比较创新，有趣，杨老师的课循循善诱，富有亲和力。但两位老师对教学重难点的把握都十分得当，对概念的讲解也比较到位。孙惠珍老师利用附板书将概念呈现出来，杨豪老师则在授课过程中逐一解决概念的辨析。

两位老师在授课中都体现了培养学生动手能力的优点，孙老师提供豌豆花让学生在观察中体会自花传粉、闭花授粉的抽象概念；让学生自己动手尝试去雄了解杂交实验的操作。并通过独特设计的性状分离比模拟实验让学生理解分离定律的实质。以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习孟德尔的遗传实验和杂交实验。

杨豪老师则让学生以孟德尔的假说，用动手画遗传图解的形式进行体验。这样处理有两个比较明显的效果：一是相比单纯听的情况，学生通过亲自画一画遗传图解，更有利于了解孟德尔假说的内容；二是学生在写图解时，暴露出了不少的问题，教师可以利用这个契机有效弥补了学生认识上的缺陷。两位老师都能做到让学生动手从而动脑。

两位老师都运用了情景式教学，创设的情景虽不同，却能达到较好的教学效果。孙老师开篇用自己一家三口的照片引入教学，引起学生很大的兴趣。教师一般很少与学生分享自己的私生活，而学生对此却是很感兴趣的，孙老师巧妙的引入为本节课增色不少，而且在讲豌豆高矮相对性状时，让自己小孩同高矮豌豆植株做比较，令人印象深刻，一下子就记住了相对性状的概念及什么是性状分离。

杨豪老师的情景创设则是以教材为载体，列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花，黑人与白人的后代等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。情景虽不新颖却能很好服务于教学。

    不足之处有：本节课内容偏紧，所以孙老师在豌豆花的解剖这个步骤是否可以课下进行，由学生课上汇报。另外本节课名词术语较多，学生理解起来有一定的难度。孙老师如果能在教学中应该穿插形成性练习才能让学生活学活用，特别是概念教学中，教师可以以判断题、选择题等耗时较少的形式进行反馈，及时纠正学生的错误认识。

    杨老师本节课以教师讲授为主，学生积极参与课堂比较少，学生被动学习、接受知识的程度较深，不利于学生个性和创造能力的发展。

    这节课让我体会很深，同课异构活动从兴起到流行，发展很快。同课异构的魅力在于如何“异”？为何而“异”？何“异”略胜一筹？在相同的教学内容里，我们要以什么形式将它们传递给学生？在高手对决中，教育思想的碰撞、教学理念的碰撞、教师个性的碰撞，教师总是会选择自己认为最优的教学结构，可以说每一节课都是精品。同时，教师也会观摩到另一位教师是如何处理相同的这节课，当中哪些是自己不足的，未能做到的。这样就更直接获得成长。而听课者则能更客观地体会不同教学方式的效益，不管是授课者还是听课者都能得到收获。