关于概念性教学的几点启发

历史教学过程中总会面临各种各样的历史概念，这也是一直以来令我十分头疼的一个问题。如何深入浅出的使学生理解某个历史概念，是我在教学中不断尝试和研究的一个课题。一般的做法是举例子。虽然能做到浅显易懂，但往往也是想破了脑袋壳儿。听了夏老师的讲解和两位老师的课例，我是深有感触。

其一，是通过创设情境，感知概念。课中老师在导入《美国共和制的建立与发展》时采用的情境“美国总统奥巴马曾在国会发表国情咨文，在七十分钟的演说中，他共获得八十次掌声，其中大部分甚至是听众起立鼓掌致敬。但是大厅里却有一群始终不鼓掌、不起立的人。他们是谁？他们为什么不鼓掌？”，情境伴随着问题，又与现实息息相关，这很好地激发了学生的兴趣。带动学生思考的积极性，同时也为后面的内容做好了铺垫。最重要的是，这符合学生们的认知规律，使学生有了一个从情境体验到理论认识的过程，从现象到本质的过程，形成了较为完整的历史概念认识。此举可谓是先声夺人，乃是妙笔。

其二，是比较分析。示例中采用的英国君主立宪制与美国共和制比较，通过对两个制度的内容进行比较，不但加深了学生对共和制的理解，而且掌握了不同概念比较的思维方法，对民主的形式与内涵有了更深刻的理解，对学生历史思维能力和学习方法有较好的导向作用。在教学中，不管是“求同”还是“寻异”，比较分析都能给出比较直观的答案。也能帮助学生发现历史概念之间的联系与区别，进而深化对历史概念的理解和掌握。

其三，对历史事实进行梳理，史论结合，也能帮助学生理解历史概念。对历史事实进行梳理，帮助学生整理或者协助学生整理出清晰的脉络，有助于学生抽丝剥茧，发现事物的本质，从而从根源上了解其概念。辅助一定的史料，尤其是历史故事，趣味横生的同时给学生以强烈的新鲜感，让学生在浅显易懂的史料中读懂历史概念。

一言以蔽之，历史概念的教学可以借助多种多样的方法，只要适合学生且能做到有效教学的就是好方法。也感谢本节课中各位老师的辛勤劳动，给予我带来深刻地启发。