对本课的评价：

1、课标解读详细，教材分析透彻。重点突出，重于学生过程学习和地理素养的培养。大气圈层是一个复杂的系统，内部能量的转移和物质的运动体现了地理学科的综合性，在教学过程中重在培养学生运用地理知识和原理解决现实生活中的地理问题，派样了学生的地理思维，让学生学会用地理的眼光欣赏世界。

2、依托问题链，落实三维目标。通过设计的第一组问题链让学生用画图的方式表达出大气受热过程，并让学生在课堂上来讲解，学生质疑提问，真正思考并参与到过程学习中，使整个过程在质疑中推进。在热力环流设计的问题链中，教师带领学生完成前面问题做好铺垫。画好等压面底图，让学生来完成热力环流示意图。在此过程中还融入教师旅游拍摄的照片，贴近生活，形象生动说明气压随海拔高度而降低的规律。总体上学生综合素质较高，一部分理科思维敏捷的学生在整个班级学习中起到带头作用。课程内容相对抽象，通过学习，学生可以用学到的地理原理来解决这些现实生活中的问题，增强了学生对地理学习的兴趣。

3、针对学生特点，在教学设计中让学生参与讲解和质疑的过程。教学策略上，先学后教，以学定教。整个设计培养了学生深入思考、分析表达的能力，让学生真正参与到学习中，真正理解大气受热过程。在学生讲解的基础上，届大学生仍不能解决的问题，讲大气受热过程理顺，规范示意图，规范语言。评价对课程的掌握情况时，与开篇导入首尾呼应。培养了学生用地理原理解释生活中问题的能力，逐步形成地理思维。

对今后教学的启发：

1、课前做好充分的准备。包括备课、备学生、备教材、做课件等等。作好充分、足够的准备才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。

　　2、树立正确的教学观念。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，课堂教学要努力达到主体与主导的和谐统一。竭力回避那种老师讲、学生听、满堂灌的陈旧讲课方式，通过各种教学手段努力唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对所学的兴趣，激发出由衷的热情。