本模块围绕着高中信息技术课程课堂中关于技能习得教学的话题展开讨论，从学生学习程序性知识的获得为出发点，探讨技术学习心理，提出课堂教学的目标应以培养学生的智慧技能形成，发展学生的逻辑思维为目标；依据建构主义学习理论、发现学习理论，围绕着教学内容和技能特点，选择适合的教学方法，促进学生能力的发展；运用多元智能理论，形成有效的学生技能多元评价方法。

本课程主要分三个环节：

第一环节，对“技能”教学的思考。

第二环节，优秀课例剖析。

第三环节，优秀课例研讨。

从中我们可以了解到信息技术作为一门实践性很强的课程，侧重于要求学生掌握技能，并能在实际学习 生活中灵活运用。思考在教学中如何教学设计来使学生更好的掌握相应的技能。技能的习得是一个循序渐进、螺旋上升的过程，请思考如何设计教学过程提高学生对技能学习的兴趣，使学生在学习过程中不会感觉到枯燥无味。

案例一《Photoshop中路径的使用》中，於有松老师认为，技能学习是不是需要性，因为如果技能在教的过程中，学生都不感兴趣或学生在以后的生活中也不会用到，那么在讲技能时可能就没有很好的效果。

他主要通过以下三个步骤来进行：

第一个“学”，第二个是 “习”，第三个是 “创”。

第二个步骤是钢笔工具中的转换点工具，来勾画出平滑的曲线，第三是路径画完后要将其转换为选区，然后按照需要填充适当的颜色。

通过这三个步骤之后，就很清晰的说明钢笔工具技能运用的方法，加深了学生对技术或技能的理解和感性的认识。

在教学中究竟要采用什么样的教学方法取决于教学内容和学生的特点。课堂是动态的，所在要根据课堂的变化，交错运用多种教学方法。因为无论用什么样的教学方法，最终目的是要达到不教，让学生学会学习，可以用所学的技能解决现实中的问题。