如何使用问题串组织教学

陈咏薇

观看了同课异构《孟德尔杂交试验（一）》的视频，两位教师不约而同的使用问题串组织教学，表现了十分优秀的驾驭课堂的能力，也充分体现了新课标的魅力。

如孙慧珍老师的课堂，40分钟的课堂中，几乎所有时间都是学生在带着问题探究，带着任务阅读，练习中发现规律。不论是概念的生成，还是遗传图解的书写，学生都参与其中，主动获取知识，解决问题。 

问题串组织教学，就是架设一系列有梯度的问题，引导学生思考，从课本中找到答案，重点在加强学生对重要概念本质的理解、掌握。

如何使用问题串组织教学，我有以下几点总结：

1、教师生物学科素养要高，教师对生物素基本事实、概念、原理和规律等方面的知识 要理解透彻，能理清知识点、概念之间的逻辑关系。

2、课前备课做充分的准备：明确教学目标、教学重难点，设计的问题要围绕课堂重难点，引导学生思考，并激发学生的兴趣和学习主动性、积极性。

3、问题设计要有针对性：提出问题能够将知识点联系起来的问题，能够链接课堂知识点，起承上启下的作用，问题之间有梯度，且要建立学生在已有的知识结构上。

4、问题设计要有引导性：设计问题的宗旨在于以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习，因此，问题的引导性是关键，如孙慧珍老师提出的一系列引导性的问题：为什么高茎和矮茎豌豆的后代一般不发生变化呢？→人工授粉如何操作？→如果把高茎和矮茎豌豆杂交，后代会是怎么样的呢？→F1中只表现高茎，那矮茎就此消失了吗？F1中还有控制矮茎有关的物质吗？→F1自花传粉后是什么性状？→3：1是比例是偶然的吗？如何验证这个问题？→如何解释呢？→性状是什么控制的？→它们在细胞中怎样存在？→它们是如何传递给子代？ 

问题串组织教学，发挥学生的主体地位，同时学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。