生物新课程标准提出了三大理念：面向全体学生、培养和提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习。培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。核心概念是知识体系、能力体系的核心，是生物科学素养的重要组成部分。呼吸作用、光合作用是最重要的核心概念之一。

　郭老师通过利用教材“问题探讨”——有机物的体外燃烧和体内分解的类比 引人新课，让学生初步认识细胞呼吸概念的基本内容，启发学生思考有机物分解和能量变化关系。尽管是按教材教学，但教师结合初中基础和生活实际进行处理，是该环节成为两点。

接着， 郭老师通过对教材探究实验的巧妙处理，设计了两个探究有氧呼吸全过程的实验及分析活动、通过填写有氧呼吸的过程的图解的活动，采用启发和讨论的教学方式，循循善诱、层层剖析，非常成功地完成了对有氧呼吸的含义中的原料、条件、产物、产能、场所、过程等概念内容的教学，学生在思考品味素材、分析回答问题的过程中已经较好地掌握了有氧呼吸概念，这是本节课的最大的亮点。

教学还渗入了对比实验、变量控制等科学的实验方法的讨论和分析， 对学生的实验能力也是一个很好的提升。
　　此外，教师极具亲和力。

应该说，整节细胞呼吸的概念教学课上得非常成功，也取得了较好的教学效果。

不足是：教学方式单一，怎么处理学生动手实验、设计实验和分析实验的关系值得探讨。

在概念教学中，最重要是要让学生真正领悟概念的本质含义。这两堂课通过各种直观感性的素材和实验，通过 比较、分析、思考、讨论等思维活动，领悟概念； 让学生初步掌握概念的本质含义后，再通过一些应用练习对一些新的问题进行分析判断，进一步强化加深了对所学习的概念的领会和认识。