精读与泛读教学课例观后反思

     认真观摩了 《在马克思墓前的讲话》这一课例,我觉得受益匪浅，感触良多，对精读和泛读有了进一步的了解，对如何把握精读和泛读的度上，也有了更明确的方向！

阅读是在教师的指导下学习或完成有关课文理解的任务，目的是理解，不仅要理解课文的意思，还要知道这些意思是如何通过词汇、句子来表达的。精读是为了训练学生分析课文的方法，精读材料题材不多，语言一般比学生实际水平高出一截，包含相当数量的生词、语法难点和篇章知识。精读一般速度较慢，对理解程度的特殊要求比泛读高。泛读的目的则是为了积累词汇及语言结构方面的知识，并促进对阅读的爱好。对所读内容只需要有一个大致的了解。泛读包括跳读、浏览、看目录、索引之类，识别长课文不同部分之间的关系等。

      泛读意味着题材多样的大量阅读。目的是积累词汇，增强句法结构意识，提高自动性，扩展背景知识，增强理解技能，激发阅读的主动性，使学习者养成良好的阅读习惯。阅读材料的语言适合学生的水平，最多只高出一点，以便培养学生的阅读信心。阅读某篇东西的动机可以是获取信息，理解课文，甚至是娱乐。阅读活动的意义在于阅读本身，不一定要做练习。阅读的速度通常较快，不要求完全的理解。可以说，泛读是通过阅读活动本身来获取知识、训练技能。

       而传统的语文课基本都是精读，比如，中小学的语文课，都是以课文为导向的。课堂教学的主要任务是分析课文的意义以及表达的方法。精读，是语文教学的主体，要钻进去，要跳出来。一篇文章，从内容到形式，要深入探讨，追根溯源，该咬的咬。该嚼的嚼，细细品味，心领神会，有如坐春风之感。一字一词，学一个是一个；一体一式，仿一点似一点。精彩之处，刻印心中，终生难忘。学生语文能力的提高，主要有赖于此。

       《在马克思墓前的讲话》这一课例，先由学生概括泛读后的总体印象，再引领学生反复揣摩细节，尤其是文章的几个节点，如开头恩格斯对于马克思逝世的表达“伟大的思想家停止了思想”，让学生们认真品味，品味出恩格斯对马克思的敬意和悼念。接着再从整体把握马克思的思想和贡献，又引导学生从其它细节去挖掘恩格斯对马克思的深刻情感，尤其是“还不到两分钟"这一细节的探究，最后对整篇文章的主旨进行总结。教学环节将精读与泛读巧妙结合起来，详略得当，重点突出，观摩之后收获多多，我将会将学习的方法尝试着应用于平常的教学当中去，提高教学效率!