段淑君老师的《廉颇蔺相如列传》一课，课堂内容紧凑，老师提出的问题都不算难，但步步为营，将学生彻底引入了自己想讲授的内容与思路中。第一课时思路比较简单，首先是基本文言知识，其次是重点段落的分析，然后进入人物形象分析。我不认同在讲课之前就把文言知识列满整个黑板，而课堂生成的对于文本内容与人物特点的分析却都没有落实板书。学生们的回答也好像是提前准备好的，好几个学生站起来回答问题都在念稿，这一点做得不好。第二课时的亮点是老师问，蔺相如平步青云的条件是什么？并且引导学生从内部和外部多角度寻找原因，这个环节学生们逐渐打开思路，乘胜追击，分析了对比手法是如何使用的，以及使用对比手法的作用 。总之，这堂课感觉面面俱到，师生配合看似无懈可击，也没有知识上的漏洞，但是感觉这并不是我追求的课堂.

我个人认为，关于文言文的语言学习，还是要从课文语境出发，随文学习理解为主，不要“知识”先行，急于对重点的字词句归类。脱离了语境的理解，与随文学习的效果是不同的。更不要在课堂教学中就直接与高考的文言文考题类型对应练习。其实时间长了会索然无味。

如果让我来上这篇文章的话，我会这么做：

1、这篇课文的教学，重点在指导学生学习文言文，学习如何读《史记》。教学中必须紧紧抓住这方面的目标。讨论人物形象、分析问题，都不能偏离，要始终紧扣文中的语言，要防止“得意忘言”，明白了意思却没有学到文中的语言。光是要明白故事内容，听故事、看戏剧、读白话史记，都可以做到，但这不是教学这篇课文的根本目的。

2、第一节课布置作业，要求学生梳理、积累等，要有具体措施，不能说一说，意思意思就过去。第二节课如何体现对上一节课布置的作业的检查，还需要考虑。

3、课堂上关于文言词和文言知识的练习，是否可以多设想一些别的形式，也可以联系以前所学的有关词语和知识进行比较。