课程模块名称

生物学概念教学与课堂实录例析

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

当今的理科课程要求“凸显核心概念的传递”，我们的教学的重心是重视生物概念教学。概念是对事物的抽象或概括，概念教学并非一件容易的事情。我认真学习了两位老师的概念教学课及专家的点评，并进行了以下思考：

张洁老师的《基因突变》一课，围绕“基因突变”这一核心概念展开。主要优点有：（1）提供材料让学生理解概念，如通过“北京甘蓝”和“太空椒”两个材料让学生理解“可遗传变异”和“不可遗传的变异”两个概念；（2）注意概念与概念之间的联系，从一个概念到另一个概念，如从“可遗传的变异”到“基因突变”；（3）剖析事实，揭示概念实质，如通过对镰刀型细胞贫血症具体教学事实的剖析，引导学生得出该现象产生的根本原因是“DNA的碱基对发生替换”；（4）运用导学案完善概念，除了“碱基对的替换”外，碱基对的“增添”“缺失”同样也是引起基因结构变化，从而进一步完善概念。但是，对基因突变的特点及意义的概念教学过于生硬。

梁晓敏老师的《光合作用的探究历程》一课，围绕“光合作用”这一核心概念展开。之前，我以为应该在新授课中开展概念教学，原来复习课也能进行概念教学，不过复习课的概念教学的策略选择与方法运用不同于新授课。在复习课中，学生对概念已初步形成，但会存在对概念遗忘、不完整甚至错误的状况。复习课中的概念教学侧重点不是去感知，而是去强化、深化。特别佩服的是，梁老师能将复习课上得如此生动，在复习课中培养学生的探究能力和理性思维。这是一节非常值得借鉴学习的复习课，以导学案为载体，环环相扣，从回顾经典实验到归纳实验设计方法，充分发挥学生主体作用，大大提高学生参与课堂的积极性。

总结至此，我反思自己的概念教学，之前自己对概念教学的理解非常肤浅。在实际教学中，经常感觉自己讲不透，经常举个简单的例子就随即进行归纳，或者直接引出概念，不注重在新旧概念之间的联系，导致学生难以理解概念的内涵，难以运用概念解决问题。为了加强生物概念教学，我以后必须认真钻研教材，掌握生物概念的系统，摸清概念发展的脉络，重视概念与概念之间的联系。