任务型写作课的学习与反思

本课是针对高三学生复习后期，尤其一模后，对学生读写任务中存在问题进行一次梳理。主要是针对读写任务中的概括，

一、课堂教学亮点及评析

[亮点一] 教师使用了12篇学生已经做过的模拟题中的读写任务，让学生将12篇的概括展示出来。

这节课的教学重点是让学生 “写”。众所周知，说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以大量的输入为基础。执教老师充分考虑先设计一个环节，让学生回忆已经写过的概括的的内容，重新再现了重点单词和词组，这既是对已学知识的巩固和复习，又作为本节课的导入部分，为下面的教学环节----如何写好概括做好铺垫，并为学生能在此后的几个课堂活动中体会到学习的成功打下了伏笔，从中可见执教老师的独具匠心。同时，教师让学生自己说出自己写的概括。在课堂上，学生们注意力集中，思维敏捷，抢答积极，学生的参与度很高。于是，在上课一开始就形成了一个小小的高潮，为整堂课的教学迈出了成功的第一步。

[亮点二]教师给出四种不同的方法，让学生讨论将12篇文章归类。

首先，执教老师根据内容将概括分为几种常用的写作手法。输入”的基础上，让学生模仿，并进行一定量的“输出”，使学生“言之有物”、“有感而发”。同时，这种形式也极大地激发了高一学生的兴趣点，充分调动了学生对不同的内容做出正确的概括写法，启发了学生的思维。当活动结束时，学生们踊跃发言，所陈述的观点真所谓“百花齐放”。

在具体的教学活动中，老师是引导者，引导学生从已有的例子里学习，引导学生分类汇总，在练习中提高帮助，引导学生把以前的学习所得运用到具体的实践中来。而学生是学习的主动者，他们一方面要独立完成任务，另外一方面则分工合作，积极参与小组任务的开展，在讨论和思维的碰撞中，解决问题，加深理解。

惠州一中谢日虹